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携手共进,砥砺前行作文600字实用(15篇)
在日常学习、工作或生活中,大家或多或少都会接触过作文吧,作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧,下面是小编精心整理的携手共进,砥砺前行作文600字,希望能够帮助到大家。
携手共进,砥砺前行作文600字1
学习目标:
1、认识
3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
3、了解两个铁球同时着地的实验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
教学重难点:
1、了解课文内容,理解伽利略不迷信权威,敢于提出问题,反复进行试验,以认真的态度研究科学的过程。
2、对伽利略和亚里士多德这两个人进行联系比较,理解伽利略可贵的科学精神。
课前准备:
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及相关幻灯片。
教学过程:
一、置境引入
1、(出示课件)同学们,你们知道这是什么塔吗?对,这就是“斜而不塌”的比萨斜塔。
1590年,意大利人伽利略就是在这座塔上做了著名的试验,使这座塔名声大噪。今天,我们就一起来学习一篇关于这个试验的文章——《两个铁球同时着地》。(板书课题)
2、请同学齐读课题,质疑。
二、联结感悟
a.初读课文,了解人物
1、学生自由读课文,边读边思考:课文讲了一件什么事?
2、从刚才这位同学的途述中,他提到了两个著名的人物,是谁?(板书:伽利略、亚里士多德)你能从书中找到对他们的介绍吗?
3、谁先来读读介绍伽利略的语段?(学生读第一自然段。)
4、从这段话中,你对他有了哪些初步的了解?
5、师小结:是啊,伽利略研制了世界上第一架放大倍数为
33倍的天文望远镜,发现月球表面并不平滑,而是呈现不规则的凹凸起伏。发现银河也不是人们所说的银白的云彩,而是由千千万万颗暗淡的星星所组成的……在科学领域上作出了杰出的贡献。真不愧为伟大的科学家!
6、那课文中又是怎样描述亚里士多德的?谁来读读?(学生读第二自然段。)师:对,亚里士多德的著作成了百科全书,他的思想影响了人类近两千年,人类历史上没有第二个人像他那样对人类的启蒙作出那么大的贡献,他死后的一千多年里,人们遇见解答不了的难题还是会从他的著作中去寻找答案。他就是西洋人眼中无人匹敌的领袖。所以,人们把他的话当成是不容更改的真理,谁要是怀疑亚里士多德,人们就会这样责备他:(出示:“你这是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”)请一位同学来读读这句责备的话。
b.感悟理解“信奉”
假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的生物学家,当听到有人怀疑他的理论的时候,你会这样大声地责备他:老师手指着那句话,让学生读。
假如你是两千多年前的一位信奉亚里士多德的医学家,当听到有人怀疑他的理论的时候,你会毫不客气地这样责备他:老师手指着那句话,让学生读。
c.品读课文,深入探究,感悟伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神
师:就在人们狂热的信奉亚里士多德的时候,伽利略却对他的一句话产生了怀疑。哪句话?找出来。(出示亚里士多德的话)谁来读?
1、你是怎么理解这段话的?(说明重球比轻球先着地,速度是轻球的十倍。)
2、学生默读课文第三自然段,边读边思考:伽利略的疑问是怎样产生的?
3、亚里士多德凭着“自信的`直觉”,提出了“重物体比轻物体下落的速度要快些”的观点,这种观点统治了西方学术界近两千年,人们对此毫不怀疑。而伽利略却对亚里士多德的观点产生了疑问,但这并不是简单草率的怀疑,而是以假设正确为前提,通过严密的逻辑推理,得出两个相反的结论,由此,我们可以看出,他是个怎样的人?(板书:不迷信权威)
4、过渡:带着这样的疑问,伽利略又是怎么做的呢?请同学们一起来看看课文的第四自然段,划出相关语句。
(1)(出示:伽利略带着……)请一位同学来读读。
(2)再来读这句话,看看有什么不同?(少“反复”和“许多次”)(课件,点红)
(3)体会两句在表达上有什么不同?
(4)从这里,你认为伽利略还是个什么样的人?(板书:严谨治学,认真求实)
5、过渡:一次次的试验,一次次的成功,一次次的证明自己推断的正确性,他很清楚同为科学家的布鲁诺曾因为坚持“日心说”而触怒教廷被活活烧死在罗马广场上。但伽利略为了打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想,让人们形成科学的态度,他决定在比萨斜塔上做一次公开试验。
三、生成
1、(出示课件)师:下面请同学们和老师一起到比萨塔去观看一场举世闻名的试验。瞧,比萨斜塔多热闹啊!斜塔周围的人议论纷纷,他们都在说什么呢?
2、课件出示文中的重点词句,指导朗读,体会人们对伽利略的不满和嘲讽。
3、过渡:就在这一片讥讽声中,伽利略登上了斜塔顶端,请看:出示试验的课件。
你看到了什么?(两个铁球同时着地了)
你听到了什么?(人们的惊呼声)
这时你想说些什么?
4、引导学生理解课文的最后一句话,谈谈自己的体会。
5、师总结:
是啊,发生在比萨斜塔的这场扣人心弦的试验结束了,但伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神却深深地印在了我们的心里。我希望同学们能以伽利略为榜样,认真地对待学习,严谨地对待科学!
板书
25、两个铁球同时着地
亚里士多德伽利略
(大哲学家人人信奉)(不迷信权威认真求实)
10磅1磅10磅1磅
先着地后着地总是同时着地
携手共进,砥砺前行作文600字2
教材分析:
《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力,勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话,并经过反复求证和公开试验,用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神,是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看,主要有两个突出特点:一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物,这些都是学生语言学习的重要资源。
教学目标:
1. 认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。
教学重难点:
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
教学时间:三课时
教学过程:
第一课时
一、设疑激趣,导入新课
1.简介伽利略、亚里士多德。(强调伟大、著名)
2.出示亚里士多德的话:“两个铁球,一个十磅重,一个一磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”伽利略的话:“两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑:谁是谁非?谁对谁错?
3. 出示:“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课,板书课题。
二、检查预习情况
1.提出读书要求:正确,流利。在读书的过程中思考:课文讲了一件什么事。
2.自学生字词。
三、初读感知
1.默读全文,画出使你深受启发的句子,反复读一读,并在空白处写一写自己的感受。
2.交流收获。
3.引导学生填空,并说明理由。
课文的主要内容是讲意大利伟大科学家( )在青年时代敢于质疑权威,大胆进行( ),以( )的态度对待科学的故事。
伽利略是一个(________________)的科学家。
四、为课文分段
提示:课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威,敢于提出问题,进行试验,以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
全文6个自然段,按事情的阶段划分,是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证,紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的,段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、复习导入
听写生字词,了解生字词的掌握情况。
二、研读课文
敢于提出疑问、大胆试验的伽利略,对亚里士多德说的话产生疑问。那么,亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢?
1.读第2自然段,体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜?(“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”)
“信奉”,怎么理解?“真理”是一种什么道理?“真理”不容许更改,而且是属于人类的,这又说明了什么?(“信奉”,信仰和崇拜。“真理”,真实的、普遍的,人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改,而且是属于人类的。可见亚里士多德的话,在大家心目中的位置多么重要。)
这一段最后一句话用反问句,读一读这句话,说一说为什么用反问的语气?改用加句号的陈述句效果有什么不同?(改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了,达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。)
伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了疑问,说明伽利略的一种什么精神,或者说什么态度?(不迷信权威,认真求实的态度。)
2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问,提出了怎样的疑问?
(亚里士多德的话是:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的先着地,速度是1磅重的10倍。”)
按亚里士多德的说法,大铁球落地速度快,小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话,那么,小铁球落地就得几秒钟?(50秒钟)
3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实?两个不同的结论是指哪两个?(疑问中的
“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来。两个不同的.结论是指两个“应当”:一个是:把两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是:把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。)
4.把两个不同的结论展示出来,让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。
5.伽利略对亚里士多德说的话,不仅提出疑问,而且推想出两个不同的结论后,用什么办法来验证自己对或者不对呢?(用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。)
从这一点看,伽利略表现了一种什么态度? (认真求实的态度。)
三、课堂小结
第三课时
一、默读第4、5自然段。一边读,一边想以下几个问题:
1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话,他的话可是“不容许更改的真理”,因此,试验的态度怎么样?结果怎么样?第4自然段中有五个词,突出了试验的态度,有力地证实了试验的结果。把它们找出来,标上横线。
2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验?
3.公开试验时,人们又怎样议论的?
(伽利略带着疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地。可见,铁球往下落的速度,跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真,也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验,目的是公布自己试验的结果,也是为了告诉大家,不要盲目迷信权威。
公开试验时,人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战,是胆大妄为,是固执,会丢尽脸的。)
二、朗读最后一段,再看看插图,想一想,议一议:
1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来,因为什么呢?
(“因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一样。”)
2.现在把回答的一句话,跟老师提问的一句话,颠倒顺序,它们中间加上“所以”,看看句子的意思变没变,为什么?
(颠倒顺序:因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一个样,所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变,因为把先说结果的句子跟后说原因的句子,颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子,一般中间要加上“所以”一词。)
3.课文结尾的一句话:这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”,有两个意思:一个是“起初”的意思,还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者,还是后者?(是后者)
这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”,“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法,是什么?(“也会有错的”)
4.这句话还有什么进一层的意思,联系生活实际,大家说一说这句话给你什么启发。
(权威、专家学识渊博,懂得东西比一般人要多,这是事实,应该尊重,应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的,也会有错误。因此,不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动,就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。)
三、升华感情,体会写法
1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的,更重要的是使人们树立起正确的科学观,那就是不迷信权威,执著地追求真理。请同学们再次默读课文,看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)
2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
板书设计:
29 两个铁球同时落地
伽利略 亚里士多德
勇敢质疑 博学
认真求证 权威
公开试验 信奉
携手共进,砥砺前行作文600字3
【教学内容】
新课程标准实验教材第八册25课《两个铁球同时着地》。
【教学目标】
1、知识目标:
学习课文的生字新词,理解课文中的重点词语;通过引导学生朗读课文,了解本课的故事内容。
2、情感目标:
从课文的语言文字中,感受到伽利略敢于向权威挑战的精神,并培养学生这种敢于向权威挑战的精神。
3、技能目标:
⑴正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵培养学生利用网络资源自主合作学习的能力。
⑶培养学生读写结合能力,在网页上发表自己观点的能力。
⑷培养学生利用网络资源,搜索信息,处理信息的能力。
【教学重点】
伽利略在比萨斜塔所做的实验,不仅在科学史上具有划时代的意义,而且,他那敢于向权威挑战的精神,是人类前进的永恒动力。如何通过朗读课文,感受伽利略不迷信权威,坚持实事求是,敢于向权威挑战的精神是本课学习的重点。
【教学难点】
伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问,学生不易理解,如何利用多媒体课件,使学生理解伽利略所提出的疑问是本课学习的难点。
【教学对象及其学习需要分析】
四年级学生的抽象思维能力还不够强,课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问,学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示,帮助学生理解伽利略所提出的疑问,学生一定非常感兴趣,也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。所以,教案和课件主要是根据学生这种学习需要设计的。
【教学媒体的选择和应用设计】
利用网络教学,采用发布网站方式来实现。设计制作了网站《两个铁球同时着地》,并设计了以下几个栏目:“教学目标”------让学生明白学习的内容,“走进课文”──让学生阅读全文后,初步了解课文的主要内容;“点击名人”──让学生在阅读过程中,了解课文中伽利略和亚里士多德两位名人的生平和成就;“提出疑问”──通过动画演示,帮助学生理解本文的难点,即伽利略所提出的疑问;“练笔交流”──给学生设置一个情境,并根据情境进行练笔和交流;“拓展延伸”──学完课后后,为学生提供一个交流拓展的平台。
【教学过程】
教学活动
媒体应用一、进入网站,导入新课
1、谈话激趣:
同学们,其实我们每个人都要有敢于怀疑别人的勇气,哪怕他是老师,是名人,是世界级的权威。
2、板书课题:
今天我们来学习课文《两个铁球同时着地》。
3、正音,齐读课题:
着:zháo打开《两个铁球同时着地》的学习网站。教学效果评价:
教师一上课后的谈话,意在激发学生的学习兴趣,激起学生向权威挑战的勇气,使学生早早地进入课文所需的学习状态。
二、初读课文,整体感知
1、请学生点击“走进课文”,并自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。
2、教师巡视指导。点击“走进课文”教学效果评价:
学生所读的课文不在课本上,而在学习网站上,学生很感兴趣。而且课文是教师精心处理过的,当鼠标停留在某一个难理解的词语上时,随即会出现这个词的注释,提高了学生的阅读效率。如:学生的鼠标移到“比萨”时,就会出现“比萨”的注释──“意大利的一个城市。”
三、师生交流,点击名人
1、师:课文中讲到了哪两个伟大的人物?
板书:亚里士多德伽利略
2、他们是什么样的.人呢?各用一句话介绍。
学习第1、第2自然段。读好第2段中的对话语气。
3、点击名人,进一步了解两个伟人:
学生自己浏览两位名人的资料。打开“点击名人”这一栏目,学生进一步了解有关亚里士多德和伽利略的资料。教学效果评价:
让学生在学习网站上自己浏览有关“亚里士多德”和“伽利略”的资料,有图片,也有他们的生平、主要成就的介绍,学生很感兴趣,培养了学生自主学习能力。四、动画演示,理解疑问
1、范读亚里士多德的话,教师概括成“重快轻慢”。(先自读,再指名读)
2、伽利略是怎样提出疑问的?
先指名学生读第3段中伽利略的话,再让学生背诵。
3、学生点击“提出疑问”的两组动画,尝试说说两种假设。
4、教师演示,请学生上来说就两个假设。鼠标移动使“亚里士多德的话”变色。
鼠标移动字体变色,把两个假设分开。
打开“提出疑问”这一栏目,利用动画帮助学生理解两个假设。教学效果评价:
本教学环节是这一课教学的重点和难点,学生点击“提出疑问”这一栏目,再自己演示两组动画,教师要求一边演示,一边配上画外音(即伽利略的两个假设)。学生在手脑并用的过程中,能轻松理解伽利略所提出的疑问,并充分感受到伽利略的聪明才智。五、指导朗读,开展比赛
1、指导朗读第4段,注意读好“反复”、“总是”。
2、教师范读5、6两段,读完后学生向教师挑战。
教师提醒:这两段话不好读,语气变化多。
3、开展比赛,学生朗读。鼠标移动字体变色,强调两个词语。教学效果评价:
通过字体颜色的变化,引导学生读好第4段;在读5、6自然段时,引导学生向老师挑战,深化并实践课文的主题,强化情感目标。六、设置练笔,师生交流
点击“练笔交流”,出示试验结果的画面,并出示练笔。
“试验前责备,取笑伽利略的那些人,试验后会想些什么?说些什么?联系课文,写一段话。学生写完后,师生交流,生生交流。点击:“练笔交流”,利用画面情境引导学生完成练笔,并进行师生交流,生生交流。教学效果评价:
点击“练笔交流”,利用画面情境引导学生完成练笔,在学习网站上以“网上论坛”的形式进行交流。既有师生之间的交流,又有学生与学生之间的交流,往往会碰撞出智慧的火花。
七、总结课文,谈谈感想
学了这篇课文后,你想说些什么? 点击“谈谈感想”,学生用键盘录入文字,在网上交
流。教学效果评价:
学生以“网上论坛”的形式交流感想,并不受时间和空间的限制,将学生对课文的学习推向深处,使学生从网站学习课文,再将感悟带回网站。
【教学流程图】
1、进入网站,导入新课。
2、初读课文,整体感知:
让学生阅读全文后,初步了解课文的主要内容。
3、师生交流,点击名人:
让学生在阅读过程中,了解课文中伽利略和亚里士多德两位名人的生平和成就。 4、动画演示,理解疑问:
通过动画演示,帮助学生理解本文的难点,即伽利略所提出的疑问。
5、指导朗读,开展比赛:
引导学生和老师进行朗读比赛,理解课文,并培养学生敢于向权威挑战的精神。 6、设置练笔,师生交流:
给学生设置一个情境,并根据情境进行练笔和交流,深化课文主题。
7、总结课文,拓展延伸:
学完课后后,为学生提供一个交流拓展的平台。
携手共进,砥砺前行作文600字4
教学目标:
1、认识6个二类字,学会8个一类字,结合课文内容,领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。
2、流利、有感情地朗读课文,了解课文的叙述顺序,体会含义深刻的句子。
3、 通过理解课文,学习伽利略不迷信权威。
教学重点难点:
通过自主、合作、研讨性学习,使学生弄清伽利略产生疑问的根据,即由一个事实推导出两个相反的结论,进而渗透“不迷信权威,认真求实的”科学态度。
教学准备:
教学课件,两个同样重量的小铁球。
教学时数:
三课时。
第一课时
教学内容:初读课文,了解课文主要内容,学习生字新词。
教学过程:
一、导入新课。
出示伽利略和亚里士多德的图片,提出疑问:亚里士多德是希腊哲学家,伽利略是晚他两千多年,17世纪意大利伟大的科学家,伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问,这是怎么回事呢?谁说得对呢?学习课文《两个铁球同时着地》
二、初读课文。
1、教师范读
2、生自由朗读课文,画出不理解的词语。
三、学习生字。
腊:l 扩词:希腊、腊梅、腊月
哲:zh 有智慧扩词:哲学、哲人、哲理
违:wi 不遵照、不依从。
近义词:违反(符合、遵守)
扩词:违背、违反、久违
释:sh “采”部,说明,解说。
扩词:释放、解释、如释重负、爱不释手
宣:xuān 公开说出来,传播,散布出去
扩词:宣布、宣传、宣告
成语:照本宣科、秘而不宣、心照不宣
斜:xi “斗”部,歪,不正,跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词:倾斜、斜线、斜视
胆:dǎn 胆量
扩词:胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊
脱:tuō (皮肤、毛发等)脱落
扩词:脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽
成语:脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃
四、交流不懂的字词。
胆大妄为:胆量大,胡作非为。
固执:坚持自己的意见不肯改变。
第二课时
教学内容:进一步理解课文内容,有感情地朗读课文。
教学过程:
一、导入:
同学们,今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》,大家已经预习过,现在书就在你手边,想不想把课文再读一次?想怎么读就怎么读,可以默读,可以放声读,也可以同桌一起读,喜欢的段落还可以多读几次。
理解课文内容。
1、我们先来弄清两个问题
⑴伽利略是谁?(学习第一自然段)
⑵亚里士多德是谁?(第二自然段)
读读他的话:“两个铁球,一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。
这句话是谁说的?这句话是说物体落下的速度与物体的重量(有,没有)关系,物体越_____,落下的速度越_____ 。
他的话在人们的心中就是真理,真理不必多想,一定是正确的,有谁会对、敢对真理产生疑问,证明“真理”是错误的呢?你们敢吗?
2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢?(他是怎么想的、怎么做的?)你能看出什么?
3、你们相信伽利略的话吗?他的话可信吗?从哪个词哪句话能看出来?(第四段:反复、许多次、都、的确、总是、同时)再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。
4、可是在当时,人们听到这个消息,他们的态度是怎样的?是怎样的一种思想让人们有如此的态度?(填表)
态度胆大妄为,固执,会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来。
思想研究科学的人都信奉亚里士多德,把他的话当作不容更改的真理。这时,大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
5、同学们,我们现在也有两个重量不同的铁球,我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验。
一场精彩的试验结束了,这场试验是成功的,在座的同学们,现在你们就是当时比萨城的`一位公民、一位记者,当你看到两个铁球同时着地的一幕,你们有什么问题要问伽利略吗?
6、试验成功后人们的态度?为什么欢呼?(填上表)
7、组织学生讨论:“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么?联系生活实际说一说这句话给你的启示。
第三课时
教学内容:复习课文,完成课后练习
教学过程:
一、读一读,写一写
指名领读,每个词语写2遍。
二、找一找,连一连
可结合此题做一下拓展,结合预习讲讲科学家的故事。
三、讨论交流
成功以后,人们又会说什么?伽利略为什么要做实验?伽利略是怎样一个人?你还能想到什么?
四、默读的方法
这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习,给学生提出明确的要求和具体的方法,在本课进行小结:你认为默读有什么好处?在实践中有什么困难?有没有好的建议提给大家等?
五、作业:
1、书写一类生字。
2、让学生写则日记,谈谈自己读后的感受。
携手共进,砥砺前行作文600字5
【目的要求】
1、有感情的朗读课文。
2、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的精神。
3、结合课文内容,体会含义深刻的句子。
【重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话,体会含义深刻的句子。
【授课方法】
1、采取自主、合作、研讨的学习方式。
2、运用cai课件辅助教学。
【教学过程】
一、导入新课
昨天,我们学习了25课的第一课时,这节课我们将接着学习。齐读课题。
二、自学课文
1、学生自主读书。(读书的形式不限)
2、说说本文主要写了一件什么事?
三、讲授新课
1、同学们,如果条件许可,你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢?
2、同学们,光有勇气是不够的,现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧!
⑴谁愿意读一读。
⑵当时人们对亚里士多德的话态度如何?
⑶当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的.话吗?
3、后来伽利略又是怎样做的呢?请看思考题,讨论。
4、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验,人们会怎么说?
5、现在让我们去亲身体验一下,当年伽利略做公开试验时的情景吧!谁愿意当伽利略?你们有什么问题要问他呢?
6、出示课件,演示公开试验:
⑴你们看到了什么?
⑵听到了什么?
⑶这时人们会怎么说?
7、从这件事中,人们明白了什么?
8、从这句话中,你受到了什么启发?
四、教师小结
谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么?
携手共进,砥砺前行作文600字6
一、教材分析
《两个铁球同时着地》是人教版语文四年级下册第25课,本课是篇精读课文。主要讲伽利略不迷信权威,敢于质疑,勇于试验,证明了亚里士多德所说的两个铁球着地,与他们的重量有关(重的先着地,轻的后着地),这个论断是错误的。通过伽利略的亲身试验,证明我们不能盲目迷信权威,要敢于质疑,勇于试验,才会有重大发现的道理。
二、学情分析
四年级学生对新事物比较感兴趣,对做试验也很感兴趣,具有一定的动手能力。但对于文中伽利略对亚里士多德的那个论断所提出的质疑,学生理解起来还是有难度。因此老师要做好点拨,让学生有深入的理解,对于本文主要内容的进一步深入理解提供帮助。
三、教学目标
1、能运用多种方法理解本课生词。
2、理清文章脉络理解,理解本课主要讲了一件什么事,明白不能迷信权威。
3、通过本课的学习,培养学生敢于质疑,勇于探索的精神。
四、教学重难点
重点:理清文章脉络理解,理解本课主要讲了一件什么事。
难点:引导学生弄明白:只有不迷信权威,敢于质疑,才会有重大发现的道理。
五、教学方法
讲授法、讨论法、练习法、诵读法、电教法
六、课时安排
七、教学过程
1、复习导入
1、师提问:通过上节课学习,你知道了什么?
2、师组织学生归纳课文的`主要内容。
3、教师引导学生质疑:为什么伽利略会有所发现?他是怎么发现的?
2、研读课文
教师导学生带着问题先自主学文,然后小组合作交流。
1、为什么伽利略会有所发现?
了解伽利略。
(1)他是17世纪意大利伟大的科学家,他上学时善于提问质疑……
设计意图:为下文学习他敢于质疑,做好铺垫。
(2)完成下列句子练习。
因为他不迷信权威,所以他敢于质疑。
因为他善于质疑,所以有所发现。
设计意图:有意引导学生理解彼此之间的因果联系,下文学习理清思路。
2、他是怎么发现的?
引出亚里士多德的论断:两个铁球,一个十磅重,一个一磅重,同时从高处落下来,十磅重的一定先着地,速度是一磅重的十倍。
伽利略由此推出两个矛盾的结论:
(1)十磅重的铁球是一磅重下落速度的十倍,并且先落地。
(2)两个铁球系在一起,十磅重的会拽着一磅重的,因此速度比11磅重的铁球速度慢,为什么呢?为了证明,伽利略反复试验。引导学生从中感受伽利略的缜密思考力,勇于实践,不迷信权威的伟大精神。
3、为什么在塔上做公开试验?
(1)引导学生联系文中刚开始人们对亚里士多德评价及反思,想象做公开试验,石塔下人们的反应。
(2)教师点拨:事实胜于雄辩,有理不在声高。
(3)思想提升:通过此类事件,让民众要相信科学,不迷信权威,让那些敢于质疑的科学家有更多发现。我们也要培养自己敢于质疑的精神,勇于实践,坚持真理。
3、讨论交流
你认为伽利略是怎样的人,从文中哪里看出,引导学生畅所欲言。
4、小结
老师希望大家能像伽里略学习,敢于质疑,勇于探索,有自己的重大发现。
5、拓展
推荐大家看《名人传》,向更多伟人学习他们的优秀品质,激励自己,让自己更优秀!
6、作业
小练笔:给课文编后续。如试验成功,你想对伽利略说什么,对那些盲目崇拜权威的人说些什么?
携手共进,砥砺前行作文600字7
教学目标:
知识与能力:通过有感情地朗读课文,了解两个铁球同时着地的试验过程,。
过程与方法:初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
情感态度与价值观:学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
教学重点、难点:理解伽利略试验的过程与结论,并受到启发,初步学习一些描写人物的基本方法。
教具准备:电脑、课件
教学过程:
一、揭题导入
出示课题
这节课,我们继续学习《两个铁球同时着地》这篇课文,通过上节课的学习,我们了解了这篇文章的主要内容,那么谁能说一说这篇文章主要讲了什么?(板书:伽利略)
二、自读自悟
1、结合上节课的自读,老师想请大家仔细地再读一读课文,思考:(大屏幕出示)
伽利略是一个()的科学家
从课文中找出依据,说明理由,再联系自己的生活、阅读进一步谈谈想法。
因此,我们必须与课文进行充分的交流,想好后先向同桌征求一下意见,或在小组里交流想法,再汇报。
同学开始读书
三、个性飞扬
1、老师看到有些同学已经跃跃欲试了,谁来谈一谈?
(一)如果谈到,伽利略是一个(善于思考)的科学家
板书:善于思考
伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题,被称为“辩论家”,25岁就对亚里士多德提出质疑。
他对亚里士多德提出的“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”产生疑问,
如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?
伽利略是怎样思考,如何产生这个疑问的?
伽利略不仅明白了亚里的观点,并由此引发了他的思考,我们共同来看一看伽利略是如何思考的。(演示实验过程,动画)
(二)如果谈到,伽利略是一个(执著追求真理)的科学家
板书:执著追求真理
(大屏幕出示)
谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”
能带着你的理解读一读这句话吗?
人们如此信奉亚里士多德,而伽利略却大胆质疑,侧面烘托出了伽利略追求真理的执着精神。
(屏幕出示)
“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸”
在当时,科学界对权威极其崇拜与盲从,有的科学家为坚持真理甚至丧失了生命。
正是在这样的社会环境下,伽利略没有屈服与盲从,而是仍然坚持对科学的不懈追求,他用自己的.实验,有理有据的证明了自己的大胆猜测。
在科学面前,他容不得半点“直觉”,在权威面前,他决不无理由跟从,正是伽利略的这种不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神,使人们也不禁为他欢呼,让我们看一看当时的情景
出示(小动画)
这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
能带着你的理解读读这句话吗?
四、总结升华,延伸拓展
了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程,我们可以看出,伽利略是一个善于思考、执著追求真理的科学家,他的品质、精神值得我们去学习,希望同学们在课余时间能多阅读类似的小故事,在这里老师向大家推荐几本书。(屏幕出示)
携手共进,砥砺前行作文600字8
一、谈话导入
1、名言引入。
二、简介人物,激趣生疑
1、屏幕出示句子:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从
高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”
2.简介“亚里士多德”。[板书]
3.屏幕出示伽利略头像。
4.简介“伽利略”。[板书]
5.生疑:一位是公元前古希腊的哲学家、科学家,一位是十七世纪
意大利的物理学家、天文学家,两者相隔两千多年,他们怎么会
联系到一起的呢?
三、整体感知,把握主题
1、快速读课文,想一想:他们的联系主要围绕一个什么问题?找到
答案的同学自由站起来说。
2、学生说,师小结:两个铁球着地[板书]
四、质疑讨论,精读研究
过渡:准确地说,应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士
多德说的话产生了怀疑,并作出自己的论断。他的论断是怎样的?
能在题目中加两个字吗?
㈠细析“亚里士多德的话”
1、屏幕出示亚里示多德的话。
⑴指名读,齐读。
⑵提问:在当时的情况下,亚里士多德的话人们敢怀疑吗?
⑶从课文中找出有关语句,说明:为什么不敢?
⑷在这些语句中,哪些词突出了“不敢”意思?
⑸能读出这种语气吗?(学生试读)
2、质疑:对亚里士多德的话,你有什么想法或有什么疑问?
⑴学生相互讨论、研究。
⑵学生质疑。(自由站起来说)一快一慢[板书]
⑶伽利略是怎样想的?为什么敢提出疑问?
3.小结。从伽利略想的,概括出两种结果:点击屏幕出示两种结果。
4.过渡。
㈡细析伽利略试验及其结果部分。
1.问题诱导。
2.提问:他做了怎样的试验?文中哪几自然段写到了他试验?试验
分几步?结果如何?(a.自己做试验;b.公开试验)[板书]
3.学习伽利略自己做试验部分:
⑴自由读课文,想一想:从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己
试验的?结果如何?你还知道什么?
⑵屏幕出示填空题,学生边汇报边填空。
⑶提问:从哪些词语中看出伽利略对试验的'认真、科学的态度的?从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么?针对这种情况,伽利略慎重地作出结论。
⑷从这段中,你还知道什么?
⑸过渡:这样的宣布是需要有多么大的勇气啊,因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
4.学习在比萨斜塔上做的公开试验部分。
⑴屏幕出示比萨斜塔的照片。
⑵师述:公开试验的消息一传开,前来看试验的人很多。看!试验的这一天。
⑶屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。
⑷图文对照,讨论,研究,概括:
这些人在试验前后的态度怎样?为什么?
a.试验前:
a指名读写试验前部分的段落。
b怎样的态度?概括地说。
c哪些词语可以看出?(相机理解词语)
过渡:面对众人的奚落、嘲讽、责骂,当时只有25岁的数学教授伽利略,早已成竹在胸,带着必胜的信心,毅然坚定地登上比萨侨斜塔,出现在斜塔顶上。看!
a.屏幕出示伽利略双手拿球,站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。
a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。
b铁球落下,结果怎样?人们的态度怎样?为什么有这样的变化?
携手共进,砥砺前行作文600字9
《两个铁球同时着地》原文:
伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候,同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常,常常使老师很难解答。
那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”
亚里士多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想:如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。伽利略那时候才25岁,已经当了数学教授。他向学生们宣布了试验的结果,同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
消息很快传开了。到了那一天,很多人来到斜塔周围,都要看看在这个问题上谁是胜利者,是古代的哲学家亚里士多德呢,还是这位年轻的数学教授伽利略?有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”
伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球,左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手,从空中落下来。一会儿,斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来,因为大家看见两个铁球同时着地了,正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
《两个铁球同时着地》教学设计
【教学目标】
1、通过阅读课文,了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理,并用公开试验揭示真理的过程,领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。
2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。
3、有感情地朗读课文。
【教学流程】
一、导入新课
板书:两个铁球同时着地。
老师这里有两个铁球,一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球:大的代表10磅重的铁球,小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来,结果会怎样?我们来看一下。(教室做两个球同时下落的实验,两个球同时落在讲桌桌面上)
二、导读课文第二自然段
1、在1590年,就在距今415年前的欧洲,人们还没有认识到这个现象,因为当时研究科学的人,都相信一个人的话,这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。
2、对于亚里士多德的说法,人们不是一般的相信,而是相信到了什么程度?理解:信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度?
三、导读第三自然段
1、理解亚里士多德的说法
那么关于这两个铁球怎样落地的,亚里士多德是怎么说的呢?
(用课件出示课文片段:亚里士多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”)
这段话强调了什么?(强调了两个铁球同时落下时,速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。)指导朗读,把要强调的意思强调出来。
2、理解伽利略严谨的思维过程
当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近25岁的数学教授伽利略,读了这句话之后先做了什么,又做了什么?(他先去思考亚里士多德的话对不对,然后又带着疑问做了许多次试验,证明亚里士多德的话的确说错了。)
板书:怀疑——试验
我们来品读这一段课文,看看伽利略是怎么思考的,是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。
(用课件出示课文片断)
伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢?
伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候,他相信亚里士多德的说法吗?(不相信。)读书看看,怎么证明他不相信?
把这段话完整地读一下,读出你在思考,读出你很谨慎,读出你的思考一步一步很严谨。
现在请你用自己的话来完成这个思考过程,不看书,一层一层地表述这个意思,自己练一下。(学生练习两分钟,指名练习说。)
四、导读第四自然段
“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
我们再读这句话,一边读一边去思考,伽利略的试验有什么特点?
(伽利略的试验的特点是:次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。)
“反复”强调了次数多,就是说他是反反复复地做。
辨析:“反复”与“许多次”的不同,“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。
五、导读第五、六自然段
1、导读第五自然段
2、导读第六自然段
(指名读课文第六自然段。)
作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作,一个是“拿着”,一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验,给塔下的人们,给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
怎么理解这句话?
对于权威的话,我们要学习,但不能迷信。而且,善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学,他用试验的方法去探究事物的真相,这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。
《两个铁球同时着地》说课稿
【说教材】
1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2、结合课文内容,体会含义深刻的'句子。
3、有感情地朗读课文。
【说教法】
通过自主、合作、研讨性学习,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。
【教具准备】
教学插图、语段卡片。
【教学课时】
第二课时。
【说学法】
1、同学们,今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》,大家已经预习过,现在书就在你手边,想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读,可以默读,可以放声读,也可以同桌一起读,喜欢的语段还可以多读几次。
2、学生自主读书。
3、进行读书交流,把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况,适时激励评价。
【说教学程序】
1、出示课文插图,认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话,同学们,你们谁有勇气像当年的伽利略一样,也在这座高塔上做做这个试验。
这么多人有勇气,老师真高兴,但是老师告诉大家,仅仅有勇气是不够的,请大家读读这句话:(出示亚里土多德的话)两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话,在当时,人们都信奉他,把他的话当作不容许更改的真理。
现在你要说“两个铁球同时着地”,如果没有足够的证据,那人家是不会相信的。所以,老师想请大家再认真读读书,仔细思考一下:假如,你就是当时的伽利略,为了证明两个铁球同时着地,你是怎么做的;假如,你就是当时比萨城的一位公民,比如是一位记者,听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验,你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究,也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
2、学生分组合作学习。
3、进入情境,质疑研讨:
⑴(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前,一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验,你们有什么问题要问他吗?
⑵质疑研讨,重点解决以下问题:
①伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?
②伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?
③伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”,其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?
4、观察体验,交流评价:
⑴观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
⑵交流:
你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验,大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了,原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?
⑶ 评价:
你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?
5、延伸拓展,迁移运用:
现在,如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究,或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人,包括老师。
【设计思路】
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想,这段话的中心意思就是因为“学生是学习和发展的主体”,所以,在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生,使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。
主要表现在两个方面:
1、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求,以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书,诱导感悟”就读书的形式提出:“你想怎么读就怎么读,可以默读,可以放声读,也可以同桌一起读。”就读书的内容提出:“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样,从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好,自己的需求去读书,去感悟。优等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都会在读书的过程中有不同的感悟,不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求,结果使各个层次的学生都得不到满足的做法,从而增强了学生主动积极的信心。
2、引导学生进入角色,用心去读书,在交流、探究中得到主动发展:
我在第二个教学环节“创设情境,合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说:“假如,你就是当时的伽利略,为了证明两个铁球同时着地,你是怎么做的?假如,你就是当时比萨城的一位公民,比如是一位记者,听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验,你会向伽利略提些什么问题?”短短的一段导语起到了以下的作用:
一是通过两个“假如”,引导学生在读书时要进入角色,把自己放到事件中用心去读,悟;
二是就“你会向伽利略提些什么问题?”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究,在深入理解的过程中得到主动发展;
三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用,使学生明白只有这样用心去读、去悟,才能真正理解课文内容。
《两个铁球同时着地》教学反思
《两个铁球同时着地》是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文(第25课),本文是培养小学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是,要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神,却不是一件容易的事。我根据本文重点、难点,结合学生的认知水平和心理特征,充分发挥了新课程标准提倡的主导作用,课堂教学效率明显提高了。下面是我对《两个铁球同时着地》的教学反思。
1、完成《两个铁球同时着地》的教学后,我有一种“下岗”的感觉:
《新课程标准》指出:学生是主体,老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中,要以学生的实践活动为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
为了贯彻这一新课标教学理念,我对《两个铁球同时着地》这篇课文进行“重组”,即以“你喜欢亚里多德还是伽利略?”作为学生思维和情感生活的主线,让学生通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的善于思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当我让学生自由谈谈“你喜欢谁?为什么?”的时候,学生那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态,那不说服对方辩友誓不罢休的决心,让我为之感动、感叹,这,才是一节充满生命活力的语文课堂,让我有种老师要“下岗”的感想。
当学生明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时,我就提了一个这样的问题,那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗?有同学说:“亚里多德说这句话虽然有错,但他给人类发展做出的贡献非常大,人们还称他为‘学问之神’,所以我还喜欢亚里多德,但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!此时老师再多的语言都是多余的。
2、完成《两个铁球同时着地》的教学后,让我有惊奇的喜悦:
《两个铁球同时着地》这篇课文的难点在于理解伽利略的想法,学习他善于思考、敢于质疑的好品质。我把这一难点抛给学生,以小组讨论寻找解决问题的途径,事先我也以学生的角度,曾绞尽脑汁地想,也曾请教过教学经验丰富的教师,得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种:画图法和抓住关键词。没想到在交流汇报时,不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花,学生竟告诉我,他们小组采用列算式来理解:[(10+1)>10快][10—1<10慢],这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的,这是语数学科间多么巧妙的结合啊!他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理,这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头,林菲菲同学告诉我:“我觉得伽利略的思考过程太复杂了,只要这样理解既简单又明了,同时从高处落下,100磅重的先着地,速度是1磅重的100倍,那么当100磅重铁球落地时,1磅重的铁球还悬在半空中,这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂,让我难以置信,此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
以上是我教学完《两个铁球同时着地》的课后反思。这篇文章的重难点到底应该怎么教?你有什么看法?欢迎交流!
携手共进,砥砺前行作文600字10
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文,说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力,勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话,并经过反复求证和公开试验,用事实捍卫了真理。从文本价值上说,课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神,是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看,主要有两个突出特点:一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物,这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以,教学这篇老课文,就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理,注重阅读感悟,着力言意兼得,实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】
1.认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
【教学重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
【课前准备】
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教学课件等。
【课前激励】
师:同学们,现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句,b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。(课件出示三组句子)
第一组: a:我很(聪明)。
b:我很( )。
教师辅助:
a:看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子!
b:这么快你就把聪明的反义词找出来的,还读得这么好,你怎么可能会愚蠢呢?
第二组: a:小狗(大)声地叫着:“旺、旺旺……”
b:绵羊( )声地叫着:“咩、咩咩……”
教师辅助:
a、b:抓住大、小声,引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融,俨然没有了紧张情绪。
第三组: a:我很(矮小 )。(老师读)
b:我很( )。
教师辅助:
a、b:呵呵,你高大吗?结果好像反了哦!你该读a句,我读了b句
哈哈,老师这也叫高大?看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了!
【教学流程】
一、直接导课
师:其实反义词随处可见,今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本,仔细的读读文章,找一找文中的反义词,看谁能找到隐藏最深的那组!
生:自由读文章,找反义词。
(大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……)
二、扣“信奉”,确定亚里士多德“神”的权威。
师:板书“信奉——怀疑”
师:你眼光够犀利的,隐藏最深的一组反义词被你拎出来了,你是从哪句话中找到的?请你读出来。(课件出示)
师:“信奉”是什么意思?
生汇报:尊敬 相信与崇拜
师:人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度?
生汇报:不容更改
生汇报:谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”
师:是呀,亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者,你会如何指责我?
师:你能加上动作来指责我吗?
师:同学们,从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威,总之,人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的?
生:神、祖宗、观音菩萨……
师:的确,亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵,他的意志就是神的意志。
师:课件(亚里士多德简介及图像)
(古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。)
生:读简介
师:他被马克思誉为哲学界最博学的人,他的思想统治了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一,你会信奉他吗?
师:我就是亚里士多德,我认为:太阳绕着地球转。你是当时的人们,你怎样认为?你赞同吗?
师:瞧瞧!当时的人们就是这样把他尊为神灵的,他的认为都是正确的。这就是“信奉”。
师:我就是亚里士多德,我还这样说过——(课件出示)
(两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。)
生:齐读
师:“我”告诉了你们什么?
生:重的物体落的快,轻的则慢。
师:信奉亚里士多德的忠实的你们,他说得对吗?(随便问几名学生,统统相信)
二、扣“怀疑”,一疑激起千层浪。
师:几百年前,人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时,伽利略出来了,他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂,就像刚才你们指责“我”一样……
师:伽利略不单单是个人观点的怀疑,他还要站在比萨斜塔上做公开试验,公然挑衅亚里士多德的权威。
师:我就是年轻的伽利略,我就要在比萨斜塔上公开试验啦。(教师表演立即站上凳子上俯视大家)同学们,你们都是前来看热闹的人们,你们会怎么说怎么做?
生1:这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!
生2:等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!
师:课件出示
“消息很快传开了。到了那一天,很多人来到斜塔周围,都要看看在这个问题上谁是胜利者,是古代的哲学家亚里士多德呢,还是这位年轻的数学教授伽利略?有的说: ‘这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!’有的说:‘等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!’”
生:个性朗诵
师:难道这么多的人们就这两种声音?请同学们动笔写一写,把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好,说得又好,谁就有资格与老师一起参加表演。(课件出示)
“消息很快传开了。到了那一天,很多人来到斜塔周围,都要看看在这个问题上谁是胜利者,是古代的哲学家亚里士多德呢,还是这位年轻的数学教授伽利略?有的说: ‘这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!’有的说:‘等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!’”还有的人( )地说:“___________。”
生:汇报(精彩的出列参与表演)
师:(站在凳子上俯视大家)我就是伽利略,我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球……
生:(议论纷纷)参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说(合理安排好扩音器)。
师:从刚才的议论声中,你听出了什么?(猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……)
师:伽利略顶着人们的种种猜疑,甚至是唾骂,依然坚信自己的观点。他是不是平白无故,只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢?他是怎么怀疑推理的?
三、明理,丰实伽利略形象
师:课件出示
(他想:如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度就应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?)
生:自由诵读,谈自己的收获。
师:课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员,老师一边演示,你就一边帮伽利略解说?
师:是的,从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论,这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。
师:两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。
师:这怎么解释呢?
师:是的,从同一句话中就得出两个不同的结论,无疑证明亚里士多德的话存在问题!难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗?他还怎样做了?
生:(伽利略带着这个问题反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)(课件出示)
师:“反复”的近义词是什么?
生:重复
师:能把“反复”换成“重复”吗?一、二组读“反复”句,三、四组读“重复”句;个人比较读。(课件出示)
a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
生:不能,重复只是单调的机械的再次做;而反复就不同,反复不但是做的次数多,而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。
师:那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方,同几个铁球,同样的高度……做吗?他可能改变了什么?
生:可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球;可能用了大理石球;可能是在100米高处自由下落;可能是……
师:是呀,伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度,最终得出了正确的结论:(课件出示)
(两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)
师:因为伽利略大胆推测,反复试验,他凭借对真理的执著追求,勇敢的舍弃盲目的信奉,通过反复多次科学严谨的试验,在比萨斜塔上向世人公开试验,向权威发起挑战。(板书:大胆推测,反复试验)终于让人们明白了——(课件出示)
(这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。)
师:难道就只有亚里士多德会犯错误吗?比较句子,比较读。
a、这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的'大哲学家,说的话也不是全都对的。
b、这时大家才明白,原来亚里士多德这位大哲学家,说的话也不是全都对的。
师:能换吗?
生:不能,b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他,还有很多科学家、著名人士也会说错话。
师:那你觉得谁说的话也不是全都对的?
生:毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学……
师:是的,在现实生活中,我们应该批判的去接受一切,取其精华,弃其糟粕。不盲从,要具有怀疑的精神。
师:伽利略就是质疑的典型代表,他不迷信权威,他不怕别人嘲笑,不顾别人的责骂,甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理,贡献卓著。(课件出示)
(伽利略·伽利雷 (1564~1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者,被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩,后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… )
四、运用,质疑教材。
师: 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。(课件出示)
(两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)
师:你觉得它表达没有出入吗?(引:同样重的铁球一个从10米高处落下,一个从100米高处落下,也同时着地?)
师:(课件出示)
(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)
师:作者、教材编者也有失误的时候呀!
板书:信奉——怀疑 大胆推测
反复试验
作业:
一、 识记关于“真理”的名言警句:
1、只有忠实于事实,才能忠实于真理。 —— 周恩来
2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。
3、真理的大海,让未发现的一切事物躺卧在我的眼前,任我去探寻。 —— 牛顿(英国)
4、人的天职在勇于探索真理。 ——哥白尼(波兰)
5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 (意大利)
6、总有一天,真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利,为了坚持真理也会使他变得更好,更加聪明。 ——赫胥黎(英国)
二、搜集像伽利略这样的科学家,阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……
布鲁诺,意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说,勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说,并把它传遍欧洲。正因为如此,布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日,布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布:“黑暗即将过去,黎明即将来临,真理终将战胜邪恶!”英勇就义!1889年6月9日,在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上,人们为他树立了一尊铜像,以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。
携手共进,砥砺前行作文600字11
教学目标:
1.认识3个字,会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.能读通课文,初步感知课文内容。
3.认识伽利略和亚里士多德,了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神。
第一课时
一.谈话揭题(初步感知伽利略的伟大)
1.世界上许多发明创造都来源于"疑问",意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就,就是从敢于提出疑问开始的。
指名读“伽利略”。
指导书写 “略”。
2.本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音,表示接触的意思。
二、初读课文
1.这个故事讲了什么?请同学们小声读读课文,注意课文中的12个生字,读准字音,记住字形,把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。
(出示)要求:
(1)小声读课文,注意读准字音、记住字形。
(2)完成填空:
(伽利略)对(亚里士多德)提出的“相同条件下,重的铁球先着地”的结论产生(疑问),并当众(试验),证明了(铁球下落的速度与重量无关)。
2.检查自学情况:
(1)这篇课文中还有这些多音字,你能读准它们吗?
着地 更正 的确 胆大妄为
(2)下面的这些词语你会读了吗?自己试一试:
伽利略 辩论 信奉
违背 一磅 拴住
拖着 宣布 固执
比萨城 解释 胆大妄为
能将第一组词响亮、准确地读出来,你敢挑战吗?
能将四组词语都响亮、准确地读出来吗?谁来挑战?
同桌两人互读,帮同学纠正错误。
拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来黑板写。
(3)指导“释、辩”的字形(一点一撇仔细辨,中间有言来争辩,找到丝线扎小辫。)
(4)交流填空题。
三、再读课文
1.学生简介亚里士多德:
伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢?
2.补充亚里士多德的资料,感受他的伟大。
3.师小结:
正因为亚里士多德这么伟大,所以,人们把他看成是真理的化身。(板书:真理)现在,就请你再读读课文,找找看,课文中还有哪几句话可以看出这一点。
4.(随机出示4个句子)指导:
(1)那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
(2)谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”
(3)有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”
(4)有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”
5.什么叫“信奉”?他和“相信”有什么区别?举事例让学生明白怀着崇敬的,敬仰的甚至是虔诚的心情,这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的?随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。
6.因此,当亚里士多德凭着“自信的直觉”,提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后,在这20xx多年来大家从没有怀疑过,也没想过怀疑,认为这就是真理,因为大家实在是太崇拜他了。可是,在20xx多年后,居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像,你认为,当时人们的心情会怎么样?把这种感情放进去读读这几句话?
7.为什么人们认为伽利略胆大妄为呢?除了因为亚里士多德知识很渊博,人们很崇拜他以外,还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的,否则就会被视为异端,会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。
补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。
6.作为一名年轻的数学教授,伽利略质疑权威,不仅要面对人们的嘲笑和讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功,就凭他这样的做法,你想对他说什么?请你挑选其中的一个角色写一写。
旁观者说:“_________________________。”
支持者说:“_________________________。”
亲戚朋友说:“__________________________。”
反对者说:“_____________________________。”
(1)自己写,教师巡视指导。
(2)集体交流。
(3)小结。
四.留下悬念,启发思考
伽利略又是怎样做这个试验的,他成功了吗?我们下节课继续学习
板书设计
25.两个铁球同时着地
伽利略 试验
亚里士多德=真理 ?
扎实、灵动的第一课时
——《两个铁球同时着地》第一课时案例分析
第一课时该如何上?上到什么程度?是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学习,因为无论是观摩课,评优课,还是展示课,几乎没有人会执教第一课时,思考再三,要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思,要么就是觉得第一课时难上,没有现成的办法,于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视,所以在第一课时上存在着很多问题,让第一课时不是过“胖”,就是过于简单。
一、背景与主题
这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛,要求上的是精读课文的第一课时,而且上哪一课,只能提早一周才知道,同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说,这个任务让我头痛不已。任教这么多年来,我从没上过第一课时的公开课,也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上?第一课时它的定位究竟如何呢?为此,我看了不少的书,也查找了不少的资料。经过学习,我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢?苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针;朱作仁教授提出课堂教学要三实:真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪,扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字,应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时,初步了解课文主要内容,整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看,第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题,解决怎样让学生一步步读出兴趣,读出疑问。
如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢?下面,我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例,讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。
二.案例描述
(一)揭示课题的艺术
“好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”,抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索,关注揭题这一教学细节,精心设计,巧妙揭题,能一下子调动起学生的兴趣与注意力,形成一种阅读期待效应,为课文的学习奠定坚实的基础。例如《两个铁球同时着地》的开课,我注意一开始就激发学生情感,感染学生,以情入课,调动他们的学习兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈:世界上许多发明创造都来源于"疑问",意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就,就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事?请学生交流, 激发学生的学习兴趣。
(二)指导识写的艺术
许多教学前辈都强调:第一课时,还是应该紧抓字词的教学,在引导学生读通读顺课文的基础上,帮学生理清文章脉络,学写好生字新词,为第二课时做准备。我想,这应当是我们第一课时教学的总体目标,如果简单地理解,第一课时的重头戏是读书、写字,而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。
传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来,学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道,不用心,等于没学。我们不妨也变变方法,教学《个铁球同时着地》中的12个生字词的时候,我采用了以下的方法:1.第一组词响亮、准确地读出来,你敢挑战吗? 能将四组词语都响亮、准确地读出来吗?谁来挑战? 改变传统单一的一个个认读生字的方法,根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节,使“读”充满了诱惑。2.两人互读,帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会,得到识字的'机会。 3.对于一些表达情感的字词,让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生,喜欢给予学生提醒,这个字同学要注意了,不能怎样怎样写,而应该怎样写,这样的指导往往效果相反,上课越是强调的字,学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象,犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生,让他们静静地动手写一写,效果会更好。
,25两个铁球同时着地
(三)过渡铺垫的艺术
教学过程是由一个个的教学环节组成的,一个个环节好比是一粒粒珍珠,而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线,缺少这条红线,再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时,这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。
1.铺情感
心理学的研究成果表明:学习时有积极的情感,能促进大脑的工作,能促进各种智力因素的更好发挥。因此,要使学生更深入地走进课文,必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要,使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤,口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要,才能使我们的教学成功。
例如《两个铁球同时着地》一课,为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理的精神,我补充了亚里士多德的资料,让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大,所以,人们把他看成是真理的化身。然后,我抓住了文章的四个重点句子:(1)那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。(2)谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”(3)有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”(4)有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”
然后我再抓住“信奉”这个关键词语,让学生进行反复朗读体会,从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理,因为他是两千年前的大哲学家。那时,伽利略仅仅是一名数学教授,他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时,我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时,学生更加认识到伽利略勇于追求真理,敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后,我再补充了一个想象性的写话练习:作为一名年轻的数学教授,伽利略质疑权威,不仅要面对人们的嘲笑和讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功,就凭他这样的做法,你想对他说什么?请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说:“_________________________。”支持者说:“_________________________。”亲戚朋友说:“__________________________。”反对者说:“_____________________________。”
通过这一系列层层深入的铺垫,学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神,为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。
2.铺知识
学生在学习新知识之前,一定要把所要用到的旧知识掌握好,这是学习新知识的基础。一般来说,学生对旧知识掌握得越扎实,理解得越透彻,新知识接受起来就越快、越好。因此,在进入第二课时学习之前,一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好,这样学生能主动参与到学习新知识的活动中,并在学习新知识时,能够顺利地联想出旧知识,顺利地将新知识与旧知识联系起来,得到运用,为获得正迁移创造条件。
在《两个铁球同时着地》第一课时中,我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段,通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写,衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。
3.铺方法
叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三,触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教,这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的,学生较难理解的句子,通过阅读,思考,达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此,在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移,熟练运用,必须遵循学生认知规律和语文教学规律,循序渐进。
在第一课时中,我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度,我紧紧抓住“信奉”一词,并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别,并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思,在这个过程中随机学习了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思,从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了,对他的每一句话都深信不疑,盲目迷信,这才叫“信奉”。最后,再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法,让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。
在这个学习的过程中,我先引导学生找出课文中的关键句,再找出关键词,然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子,体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句,从而加深对句子的理解。
这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了,而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练,即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣,学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦,让学生产生学习的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学,学生便会养成品析词句的良好习惯,这将终生受用。
(四)结尾的艺术
“一曲终了,余音绕梁”,会引起人无限的遐想,给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时,教师设置疑问,抛下话题,启发思考,留下悬念,以激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时,我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠,伽利略又是怎样做这个试验的,他成功了吗?我们下节课继续学习。”以此来引起学生细读的欲望,为第二课时的学习打下基础,蓄足气势。达到课虽下,味还在,趣仍浓,思无限的艺术效果。
三.案例分析
在这个比赛的过程中,我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识,我认为要上好第一课时,应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。
(一)创设情境,唤起阅读期待
第一课时学生刚刚接触新的课文,能否激发学生的学习兴趣,让学生很快进入学习状态,至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境,采用多种方法导入新课,让学生在教师激情的话语中,在生动的画面中,在动人的音乐中,在恰当的材料中走进文本,从而激发学生的自读自悟,产生一种强烈的阅读期待,真正做到“课亦始,趣亦生”。
(二)有效初读文本,整体感知
第一课时,我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点,我们首先要放手让学生试读,在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”,说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择,要多种多样,可以有朗朗书声,也可以静静默读,还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导,引导学生在读中动笔,画出生字新词,难读句段,并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读,要指导读,示范读,以期达到正确、通畅的初读效果。
(三)学习字词,交流感知
学习生字新词,落实识字任务,完成字词教学是第一课时的要务,教师要舍得花时间,把识字学词抓细抓实。
在这里必须强调一点,识字写字是小学语文教学的重要标志,缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构—→示范书写、讲解要领—→仿写练习、展示评议”。
(四)切入重点,设置悬念
语文教学强调从整体入手。第一课时,教师要让学生整体感知课文,对文本有初步认识。在有效初读后,对话交流,抒发感受,形成整体印象。在此基础上再适时切入重点,设置疑问,抛下话题,引导学生读悟。然后在高潮处,在疑难处,在矛盾处戛然而止,留下悬念,这样既激起学生探究的欲望,又达到 “一曲终了,余音绕梁”的目的。
“教学有法,教无定法,贵在得法”,好课不是第二课时的专利,只要我们心中有学生,以学定教,顺学而导,心中有课标,有科学的教学观、正确的课时观,第一课时同样能够上得扎实灵动,异彩纷呈。
携手共进,砥砺前行作文600字12
[学习目标]
1、认识3个字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的叙述顺序。
[学习重点]
了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
[学习难点]
初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[媒体运用]
1、硬件媒体:计算机投影仪
2、软件媒体:文字画面
[教学时间]
[教学过程预设]
(一)单元导入,明确主题
同学们,走过诗情画意的田园风光,今天我们将走入第七组学习内容,本组课文将会给我们带来什么感受呢?
本单元的主题就是:认准目标,不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。
(二)检查预习,了解人物
1、《两个铁球同时着地》的故事,写了两个人物,一位是伽利略,一位是亚里士多德,他们是怎样的人物,根据课前预习,请你简单地做个介绍。
2、两位科学家,一位是两千三百年前古希腊的,一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年,怎么会走进一个故事里?
(三)初读课文,学习字词
1、学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为。
3、检查生字词。
4、范读课文。
(四)导读第二自然段,感受当时社会风气
从这段话中我们读出了什么?
当时研究科学的人,都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法,人们不是一般的相信,而是相信到了什么程度?
亚里士多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的'10倍。这段话强调了什么?
(五)细读第三自然段,了解思考过程
1、我们来细读课文,看看伽利略是怎么思考的。
2、这里说的“一个事实”指的是什么?“两个结论”指的是什么?
3、边演示边理解。
4、请你用自己的话来完成这个思考过程,一层一层地表述这个意思,体验一下怎样严谨地思考问题。
(六)品读四五六段,体会求实精神
1、一边读一边品味,伽利略的试验有什么特点?
2、把“反复”改为“重复”,行不行?“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次,跟上一次做的没有什么不同;“反复”是说他还是在做这个试验,但是跟上一次做的可能会不一样。请你说一说会有哪些不一样?
3、齐读伽利略得出的结论。
4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作,一个是“拿着”,一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验,给塔下的人们,给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段,学生想象当时的情景。
5、理解课文最后一句话。
(七)对比欣赏,学习写法
我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段,第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考,第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情,能不能去掉?
[课后练习]
伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着,期间经历着许许多多的磨难与艰辛,请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读,你一定会被这位伟大的科学家所感动。
[板书设计]
25两个铁球同时着地。
伽利略亚里士多德。
试验一慢一快。
自己试验公开试验速度与重量有关。
打破迷信献身科学。
携手共进,砥砺前行作文600字13
一、学习目标:
1.认识3个生字,会读写11个生词。
2.正确流利朗读课文,读出伽利略的思考过程和人们的态度,体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。
3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。
二、教学重难点:
理解伽利略实验的过程与结论,并受到启发,初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。
三、教学时间:
80分钟(两课时连上)
四、课前准备:
1.预习课文,自学生字新词;
2.明确课文讲了什么故事;
3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。(培养学生搜集资料、处理资料的能力)
五、教学过程:
(一)检查预习,导入新课
1.指名读课题。
(引导学生读准字音:“着”字在“着地”中读“zháo”;在“着陆”中读“zhuó”。)
2.检查生字认读情况。
(1)屏幕出示,指名认读。
(2)交流易读错、写错的字。(重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”,连起来读时,读“zhi”)
(3)交流自己理解的和不理解的词语。
(4)本文讲了一个什么故事?(学生可以叫简练的概括,也可以简单复述的.方式讲故事),引导学生明白,“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。
(5)学生结合自己课前搜集的资料,从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。(出示伽利略和亚里士多德的头像)
(二)结合课文,深入了解两位科学家。
过渡:同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解,那么文中是如何介绍的呢?请同学们自读课文。
1.学生通读全文,了解两位科学家。
2.重点检查学生读课文前两自然段,并引导学生抓住文中介绍的关键词发现:
伽利略:25岁年轻教授 辩论家(讨论什么样的人才能成为辩论家?):(1)能言善辩(2)善于质疑别人的观点(提出不寻常的问题)(3)说话有理有据……
亚里士多德:20xx多年前哲学家 信奉 真理(奉若神明)
引导学生揣摩人们的心理,朗读“责备的话”。
3.引导学生提出问题:作者这样写的目的是什么?(此处不作深究,只简单体会)
(三)细读文,体会伽利略的精神。
1.从故事发生,到结束,伽利略想了些什么,做了些什么,说了些什么?按顺序概括出来(小标题形式)。指名到黑板上板书,其他人自己写在练习本上。
2.学生交流,并引导学生发现:
(1)产生疑问(起因)
(2)反复试验
(3)宣布结果 (经过)
(4)公开试验 (两个铁球同时着地——结果)
3.以读文本,揣摩人物心理。
(1)指名读文第三自然段。
引导学生思考伽利略产生并提出疑问,容易吗?为什么?
(2)学生讨论交流,然后引读(重点是心理活动):(体会伽利略提出问题不易,体会伽利略勇气和献身精神)
a.对一个大家认为真理的观点产生疑问,如何来读?
b.对于亚里士多德这样一个权威产生疑问,如何来读?
c.一个时年仅25岁的年轻教授,一个是两千多年前的,被奉若神明的大哲学家,如何来读?
d.面对人们的“责备”,如何来读?
e.布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死,而伽利略也可能会面连这样的压力和危险,如何来读?
……
总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神,读人物心理活动读出自己的感受和理解。
(3)引导学生抓住“如果”,明确科学的思维方法,学习写法。
通过交流,引导学生发现:提出问题——分析问题(反复试验)——得出结论,这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写(尤其是对观点产生疑问的内容)。强调这部分属于心理活动描写。
4.引导学生思考:为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”,而不写伽利略是如何反复做实验的呢?
学生讨论交流:
(1)避免与后面公开试验时的内容重复。
(2)试验过程不是重点,只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨,有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。
5.引导学生讨论思考:伽利略选择公开试验有何妙处?(事实胜于雄辩)
(四)品读“人们反应”,体会侧面描写。
1.在公开试验前后两次描写到人们的反应,仔细读一读,人们的反应有何不同,应该如何来读这两部分内容?(揣摩围观人物的不同心理,读出不同的感受。)
2.写人们反应的目的是什么?——侧面描写,衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。(举例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写,体会心理活动及侧面描写的作用。)
3.当试验成功时,人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么?做些什么?(课件出示)
人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。
4.学生交流自己的内容。
5.理解最后一句话,举例说明。
携手共进,砥砺前行作文600字14
【教学内容】
人教版四年级下册第七单元第25课
【设计思路】
通过环境或侧面描写来烘托人物(第2自然段和第5自然段),是本文写作上的一个突出特点。对于四年级的学生来说,“初步感悟这一写作方法”是重点,也是难点。笔者在进行教学设计时,力求以学生的自读自悟代替教师的分析、讲解,引领学生透过语言文字走向文本深处,在内容的纵向对比中,让“伽利略”的形象逐渐丰满起来,从而了解作者的匠心所在,在此基础上,组织学生进行基于文本拓展的小练笔,深化对文本的理解。
【教学目标】
1、联系上下文理解“信奉”等疑难词语和含义深刻的句子,感受亚里士多德在人们心中不可动摇地位。
2、在练习感情朗读中,咀嚼文字和标点,从而体会伽利略当时所面临的嘲讽。
3、在正面描写与侧面描写的对比中,感受伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
4、学习作者利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。
【教学重、难点】
品读语言文字,在内容的纵向对比中把握人物形象。学习文章的写作方法。
【教学过程】
一、复习导入
师:通过上节课的学习,我们知道伽利略用事实验证了真理。还记得他做了哪些事情吗?谁能简要的说一说?
师:透过这些典型事例,你对伽利略有了怎样的了解?(板书:善于质疑追求真理)
师:文章除了写伽利略从质疑到得出结论的整个过程外,还有两个段落,内容看似和伽利略没有关系,是哪几段?(第二段和第五段)这节课,我们就一起来研读这些内容,看作者都写了什么?为什么要这样写?
【设计意图:开门见山,回顾典型事例以及从中表现的人物品质,既是对第一课时重点内容的梳理,也为本堂课的深入学习做好铺垫。及时明确学习任务,让学生学有目标、心中有数。】
二、品读感悟,体会写法
1、抓关键词“信奉”,品读第二自然段。
师:课文第二自然段段主要写了什么?(板书:信奉)认真默读这一段,看从哪些词句能读出人们对亚里士多德的信奉,标划下来。再把想法和同位交流一下。
(全班交流时学生相互补充,教师适时点拨:
(1)抓住“不容更改、真理”等重点词语感受亚里士多德在科学界不可动摇的地位。
(2)抓住“要是……就、责备”和“人们责备的语言”感受人们对亚里士多德的维护和敬奉。)
师:对,那个时候的人们不会,也不敢怀疑亚里士多德。他说的就是真理,他简直成了人们心中的神。现在理解“信奉”的意思了吗?谁来读出人们对亚里士多德的相信和敬奉?
【设计意图:语文课程标准指出“能联系上下文理解词语的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是中段训练的重点,这一环节,紧扣“信奉”这一关键词,通过联系上文来理解词语意思,同时感悟文本内容、练习朗读。】
2、咀嚼文字和标点,研读第五自然段
师:课文的第五自然段又写了什么呢?(指名读)
师:看,这段里有个特殊的标点符号。(问号)这是谁心中的疑问?他们果真是带着疑问来的吗?认真品读围观人的语言,也许你会有和别人不一样的发现。(人们心中并没有疑问,他们在来之前就认定了伽利略会失败,是来看伽利略的笑话的。)
师:(板书:嘲笑)是的.,他们在嘲笑伽利略,他们那是来看笑话的。谁来读好人们嘲笑伽利略的句子?
【设计意图:文段中的“?”和后面的人物语言联系起来来读,会发现文字背后另有深意。让学生认真咀嚼人物语言,在感情朗读中感受伽利略当时的处境。】
3、把“人们的表现”和“伽利略的做法”对比,深化对人物形象的把握,体会利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。
师:(指着板书:信奉----善于质疑、嘲笑——追求真理)同学们,课文学到这里,读懂了这些内容,再来回顾上节课学习的有关伽利略的事例,你对他又有了哪些新的认识?
师:对,在大家都把亚里士多德奉若神明的情况下,伽利略却通过自己的思考产生了疑问,一个善于质疑已经不足以表现他的品质。(把板书中的“善于质疑”改为“勇于质疑”)面对那么多的嘲笑,伽利略毅然去追求心中的真理,的确称得上是“执着”。(在“追求真理”前,添加板书“执着”)
【设计意图:把典型事例中表现出的人物品质,置于环境和侧面描写面前,对比中,深化对人物形象的把握。通过修改和添加板书的方式,直观提示环境和侧面描写在塑造人物形象上的作用。】
师:我们从两个看似无关的两个自然段中,读出了这么多的内容。现在,你知道作者为什么这样写了吗?
师:是的,大家说的正是本文在写作上的一大特点,叫做“侧面描写”(板书:侧面描写)这是有了这些侧面描写,才把伽利略的形象烘托得更加生动而鲜明。写文章时,这样利用环境和侧面描写烘托人物形象,往往能取得很好的效果。
【设计意图:有了前面的渗透和引导,学生已经能够自己突破难点,感悟出利用环境和侧面描写烘托人物形象的方法。把机会放给学生,这样习得的方法才是真正有用的、具有可操作性的。】
三、课堂延伸,拓展练笔
师:伽利略这样敢于质疑、执着追求,不仅向世界宣告了一个科学道理,更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地,那些嘲笑伽利略胆大妄为的人,那些责备他固执的人,又会有怎样的表现呢?请你展开想象,试着写一写。
师:同学们,比萨斜塔依然屹立在那里,它见证着400年前那伟大的一瞬间。也许十几年后,甚至几十年后,同学们会有幸来到那里,我相信,当你抬头仰望塔顶时,你一定会想起一个人,那就是——(伽利略)你也一定会想他做的那个试验,还会想起我们今天这堂课,它们共同提示着人生不可缺少的两种品质。那就是——(敢于质疑、执着追求)
【设计意图:有了前面对人们“盲目信奉”和“责备嘲笑”的学习,学生很自然会想到“意外的结局”出现时,人们的心情、表情等一系列的复杂变化,此处的拓展练笔给学生一个倾吐的机会,也由此深化对文本最后一句话的理解。】
携手共进,砥砺前行作文600字15
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解两个铁球同时着地地试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
3、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学重难点:
1、理解伽利略实验的过程与结论,并受到启发。
2、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学准备:
多媒体课件
教学流程:
一、揭题导入,整体感知。
1、揭题:今天,我们学习一篇新课文,看老师板书。(板书课题:25.《两个铁球同时着地》)咱们一起来读读吧!(齐读课题)正音、标调。
2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字,你会用它另外的读音组词吗?(请2—3位同学说)
3、师:课题都理解了,那赶紧去读读课文吧,在读课文时,如果遇到难读的词语或句子多读几遍。
4、师:你们有不认识、不会读的生词吗?(生答:没有)你们真棒!
师:我们今天学的就是发生在伽利略身上的一个故事。(板书:伽利略),这个“略”是我们要写的字,写这个左右结构的字时,左右宽窄大致相同,应注意左边的“田”部要占“各”字的中间。
请同学们在书上练写一个。
5、师:课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢?(请2位同学说:伽利略做试验的事)
6、师:(指着课题)课题就是试验的结果。
7、师:请同学们默读课文,想想:作者是按照什么顺序叙述这个故事的,作者先写什么,再写什么,最后写什么?(生答,板书:疑问、试验、公开试验)
二、学习1、2自然段。
1、师:(学习课文第一段)课前的交流,让大家初步了解了伽利略,那文中又是怎样介绍的呢?(生答,找出第一段)
师:他是个怎样的人呢?
生答:他是个辩论家。
师:辩论家就是说他的口才、辩论能力很强。表现在哪些方面呢?生:提问不寻常,老师很难解答。
师:“寻常”就是(生:“平常”),“不寻常”就是(生:“不一般、很独特”)。
师小结:是啊,伽利略就是一个善于思考、见解独特的人。
2、理解“信奉”。
师:就在伽利略的那个年代,人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗?【生自由说】
生:我外婆信奉佛,我常常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。
师:你知道她去拜佛是为了什么吗?
生:求佛祖保佑子孙健康、幸福。
生:保佑大家平安。
生:我奶奶去拜佛,求佛祖让我姐姐能考上大学。
师:奶奶、外婆心中都有一个美好的心愿,她们觉得佛祖是能让她们实现这些美好的心愿的,对吗?那你们说说,奶奶外婆对佛祖,心中是一种怎样的感觉?
生:崇敬的。
生:是敬仰。
生:很虔诚的。
师:说的好。怀着崇敬的、敬仰的、甚至是虔诚的,这就是信奉。课文中,人们是怎么信奉亚里士多德的?(找出句子,课件出示第二自然段)
师:人们对亚里士多德就像信奉神佛一样,当别人怀疑亚里士多德,人们会(生答:非常愤怒的)。(带着那份愤怒之情说说那些怀疑亚里士多德的人吧!朗读:你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?仅仅是愤怒对述说吗?【生答:不是】那是什么?【生答:是责备】带着我们进一步的体会再来读读。朗读:你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?)
3、(课件出示:第二自然段)在这段话中,还有一对反义词,看谁找的又快又准。(指名答:信奉——怀疑)
三、学习第三自然段。
1、师:就当人们都信奉大哲学家亚里士多德,把他的话当作不容更改的真理时,年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问,有谁知道是哪句话吗?(多媒体出示句子:“亚里士多德曾经……产生了疑问。”,全班齐读)
2、从伽利略的这一举动看,你觉得他是个怎样的人?(生答:伽利略是个不迷信权威的人。)
3、小结:正是其他研究科学的人的迷信与伽利略形成了鲜明的对比,让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的可贵品质。(板书:对比)
4、师:伽利略的疑问是怎样产生的?请同学们自由地朗读课文地第三自然段,找到有关的句子用笔划下来。(学生自读课文划句子)
3、交流句子。师:徐老师也找到了这句话,但老师将它改变了一下,你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗?
【课件出示:
他想:如果这句话是正确的,那么把这两个铁球拴在一起:
落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;
但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。
这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?】
生答:(先假设亚里士多德的话是正确的,再根据他的话做出两个假设,最后发现一个事实中得出两个相反的`结论。)
4、咱们来看看伽利略根据亚里士多德的话做出的推断吧!(大屏幕演示铁球伽利略的疑问)师:从刚才的大屏幕演示中,你发现了什么?(学生自由表达)
5、指导朗读(出示第三自然段最后一句话)。
师:是啊,一个事实中却可以得出两个相反的结论,伽利略对此充满了(生答:疑惑)。你是伽利略,你会怎么说?(指名读)
四、学习四、五自然段。
1、师:老师想问问你们,在生活、学习中,如果你对某件事情产生了疑问,你会怎么做?(生自由回答)那有疑问时,伽利略是怎么做的呢?自由地朗读课文的有关段落,找出句子划出来,并在旁边写一写你的感受。(学生自学划句子)
2、全班交流句子。(多媒体出示句子:“伽利略带着……没有关系”,感悟“反复”、“多次”、“的确”,体会伽利略严谨的科学态度。)
生:伽利略有了疑惑反复试验。
师:伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的?
生:不是,是许多次,而且每次都证明亚里士多德的话是错的。
3、师:为了证明自己想法是正确的,伽利略还决定在比萨城的斜塔上进行公开试验,听到消息,人们有哪些反映?
4、指答,多媒体出示句子。
(1)人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢?(相机指导朗读)
理解“胆大妄为”。 “妄”字在字典中的意思是:①荒谬不合理;②非分地,出了常规地,胡乱。从“妄”字可以看出,这是个贬义词,是人们对伽利略的批评,说他在胡作非为。
理解“固执”。“固执”是说人很顽固,不听别人的建议,不懂变通。在这也是个贬义词。
你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人吗?(生答:不是)那是怎样的人呢?(体会伽利略对科学的执著。) 师:伽利略对科学执著追求,对真理执著追求,他就是一个执著求实的人。(板书:执著求实)
(3)(指导朗读句子。)师:那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧!
5、师:读到此处,徐老师有个疑问,本文的主人公是伽利略,作者为什么要在此处插入一段写人们对他的议论呢?你明白作者的用意吗?
6、师小结:在我们的习作中,为了凸出人物的特点,不仅可以描写其本人的动作、神态等,还可以通过对周围人的语言、动作的描写从侧面衬托出主人公的特点。
五、学习第六自然段。
1、(多媒体出示课文插图)师:在大家的议论声中,伽利略毅然决然地走上了比萨斜塔进行公开试验,试验的结果怎样?人们又有什么反映呢?
2、指答,并指导朗读。
3、师:试验成功了,伽利略证明了自己的观点,此时站在铁塔下的人们惊讶地呼喊着,他们可能会说什么?如果你就是铁塔下的群众,你想说些什么?【注意人物说话时的动作或神情】(学生自由表达,请2—3位同学说)当两个不同重量的铁球同时着地的那一刻,有的说……,有的说……,有的说……)
4、(多媒体出示课文最后一句话)师:联系实际说说你对这话的体会?
六、总结全文。
1、师:学了课文,此时的你想到了什么,有什么想说的?
2、师:老师希望同学们在今后的学习、生活中,对待知识能象伽利略一样有执著求实的科学态度。
在写作上,我们也可以学习作者运用对比和反衬的写作手法,抓住人物的语言、动作进行描写,突出人物的特点。
七、拓展阅读《世界名人传》等。
板书设计:
疑问 不迷信权威 对比
25、两个铁球同时着地 试验 (语言、动作)
(伽利略) 执著求实 衬托
公开试验
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