一张珍贵的照片作文500字

时间：2024-07-04 09:54:40 500字我要投稿

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一张珍贵的照片作文500字

　　在生活、工作和学习中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编为大家整理的一张珍贵的照片作文500字，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一张珍贵的照片作文500字

一张珍贵的照片作文500字1

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　（1）知道什么是惯性系和非惯性系；

　　（2）知道牛顿运动定律在惯性系中成立；

　　（3）知道什么是惯性力

　　2、能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

　　3、情感目标：培养学生辩证的科学思想

　　教学建议

　　教材分析

　　（1）教材首先引入了《关于两种世界体系的对话》中一段在船舱里观察到现象的描述，并通过对它的分析和实例对比引入了惯性参考系和非惯性参考系的概念指出了常用到的惯性参考系

　　（2）通过对实例的进一步分析，引入了在非惯性参考系中存在的惯性力及其规律，并在升降机实例中简单应用

　　教法建议

　　（1）本节属于选学内容，请教师根据自己学生的实际情况掌握深度和层次

　　（2）在授课时采用举实例让学生分析，发现问题：运动和力的关系出现矛盾的现象从而再引导学生分析发生矛盾的症结所在，和解决矛盾的方法让学生学习知识的同时，学会辩证的科学思想

　　教学设计示例

　　教学重点：惯性系和非惯性系、惯性力

　　教学难点：惯性力

　　示例：

　　一、惯性系和非惯性系

　　1、发现问题：

　　举例1：如图1所示，小车静止，小球静止于小车内光滑的水平桌面上当小车相对于地面以加速度做直线运动时，从地面上观察，小球如何运动？从小车上观察，小球如何运动？

　　分析：从地面上观察，小球相对于地面保持静止从小车上观察，小球将逆着小车的运动方向运动，最后从桌子上掉下来因为小球在水平方向上不受外力作用，所以小球相对于小车的运动不符合牛顿第一定律

　　举例2：如图2所示，用弹簧将小球固定于小车内的光滑水平桌面上，当小车恒定加速度做直线运动时，从地面上观察，小球如何运动？从小车上观察，小球如何运动？弹簧处于什么状态？

　　分析：从地面上观察，小球将做与小车同向的加速运动小车上观察，小球将相对于小车静止弹簧处于伸长状态因为小球在水平方向上受弹力作用，所以小球相对于小车的静止不符合牛顿第二定律

　　2、分析问题：

　　提出想法：当实验和理论发生矛盾时，可能是实验现象观察有误；可能是理论错误或理论存在一定的适用条件

　　分析问题：实验现象观察正确理论在很多的实际应用中被证明是正确的因而可能是理论存在一定的适用条件

　　矛盾的症结出在：相对于谁来观察现象，即参考系是谁

　　阅读书P65伽利略在《关于两种世界体系的对话》中的.一段话

　　3、引入惯性系和非惯性系

　　（1）惯性系：牛顿运动定律成立的参考系

　　研究地面上物体运动，地面通常可认为是惯性系，相对于地面作匀速直线运动的参考系也是惯性系

　　研究行星公转时，太阳可认为是惯性系

　　（2）非惯性系：牛顿运动定律不成立的参考系

　　例如：前面例子中提到的小车，它相对于地面存在加速度，是非惯性系

　　二、非惯性系和惯性力

　　解决问题：在直线加速的非惯性系中引入一个力，使物体的受力满足牛顿运动定律，这个力就是惯性力例如在上述例1中，若设想由一个力作用在小球上，其方向与小车相对于地面的加速度的方向相反，其大小等于（是小车质量），则小球相对于小车的运动与其受力情况相符同理可以分析例题2，这里不再赘述

　　1、惯性力：在做直线加速运动的非惯性系中，质点受到的与非惯性系的加速度方向相反，且大小等于质点质量与非惯性系加速度大小的乘积的力，称为惯性力

　　2、注意：惯性力不是物体间的相互作用力，不存在施力物，也不存在反作用力。而且只有在非惯性系中才有惯性力

　　3、例题：见典型例题

　　探究活动

　　1、组织部分学生继续深入研究该课题

　　2、开有关相对论的科普讲座，引发学生研究兴趣

一张珍贵的照片作文500字2

　　一、教学目标

　　1。在机械能守恒定律的基础上，研究有重力、弹簧弹力以外其它力做功的情况，处理这类问题的。

　　2。对功和能及其关系的理解和认识是本章教学的重点内容，本节教学是本章教学内容的总结。通过本节教学使更加深入理解功和能的关系，明确物体机械能变化的规律，并能应用它处理有关问题。

　　3。通过本节教学，使学生能更加全面、深入认识功和能的关系，为学生今后能够运用功和能的观点分析热学、电学，为学生更好理解自然界中另一重要规律——能的转化和守恒定律打下基础。

　　二、重点、难点分析

　　1。重点是使学生认识和理解物体机械能变化的规律，掌握应用这一规律解决问题的方法。在此基础上，深入理解和认识功和能的关系。

　　2。本节教学实质是渗透功能原理的观点，在教学中不必出现功能原理的名称。功能原理内容与动能定理的区别和联系是本节教学的难点，要解决这一难点问题，必须使学生对“功是能量转化的量度”的认识，从笼统、肤浅地了解深入到十分明确认识“某种形式能的变化，用什么力做功去量度”。

　　3。对功、能概念及其关系的认识和理解，不仅是本节、本章教学的重点和难点，也是物理教学的重点和难点之一。通过本节教学应使学生认识到，在今后的学习中还将不断对上述问题作进一步的分析和认识。

　　三、教具

　　投影仪、投影片等。

　　四、主要教学过程

　　(一)引入新课

　　结合机械能守恒定律引入新课。

　　提出问题：

　　1。机械能守恒定律的内容及物体机械能守恒的条件各是什么?

　　评价学生回答后，进一步提问引导学生思考。

　　2。如果有重力、弹簧弹力以外其它力对物体做功，物体的机械能如何变化?物体机械能的变化和哪些力做功有关呢?物体机械能变化的规律是什么呢?

　　教师提出问题之后引起学生的注意，并不要求学生回答。在此基础上教师明确指出：

　　机械能守恒是有条件的。大量现象表明，许多物体的机械能是不守恒的。例如从车站开出的车辆、起飞或降落的飞机、打入木块的子弹等等。

　　分析上述物体机械能不守恒的原因：从车站开出的车辆机械能增加，是由于牵引力(重力、弹力以外的力)对车辆做正功;射入木块后子弹的机械能减少，是由于阻力对子弹做负功。

　　重力和弹力以外的其它力对物体做功和物体机械能变化有什么关系，是本节要研究的中心问题。

　　(二)教学过程设计

　　提出问题：下面我们根据已掌握的动能定理和有关机械能的知识，分析物体机械能变化的规律。

　　1。物体机械能的变化

　　问题：质量m的小滑块受平行斜面向上拉力F作用，沿斜面从高度h1上升到高度h2处，其速度由v1增大到v2，如图所示，分析此过程中滑块机械能的变化与各力做功的关系。

　　引导学生根据动能定理进一步分析、探讨小滑块机械能变化与做功的关系。归纳学生分析，明确：

　　选取斜面底端所在平面为参考平面。根据动能定理∑W=ΔEk，有

　　由几何关系，有sinθL=h2-h1

　　即FL-fL=E2-E1=ΔE

　　引导学生理解上式的物理意义。在学生回答的基础上教师明确指出：

　　(1)有重力、弹簧弹力以外的其它力对物体做功，是使物体机械能发生变化的原因;

　　(2)重力和弹簧弹力以外其它力对物体所做功的代数和，等于物体机械能的变化量。这是物体机械能变化所遵循的基本规律。

　　2。对物体机械能变化规律的进一步认识

　　(1)物体机械能变化规律可以用公式表示为W外=E2-E1或W外=ΔE

　　其中W外表示除重力、弹簧弹力以外其它力做功的代数和，E1、E2分别表示物体初、末状态的机械能，ΔE表示物体机械能变化量。

　　(2)对W外=E2-E1进一步分析可知：

　　(i)当W外>0时，E2>E1，物体机械能增加;当W外<0时，E2

　　(ii)若W外=0，则E2=E1，即物体机械能守恒。由此可以看出，W外=E2-E1是包含了机械能守恒定律在内的、更加普遍的功和能关系的表达式。

　　(3)重力、弹簧弹力以外其它力做功的过程，其实质是其它形式的能与机械能相互转化的过程。

　　例1。质量4。0×103kg的汽车开上一山坡。汽车沿山坡每前进100m，其高度升高2m。上坡时汽车速度为5m/s，沿山坡行驶500m后速度变为10m/s。已知车行驶中所受阻力大小是车重的0。01倍，试求：(1)此过程中汽车所受牵引力做功多少?(2)汽车所受平均牵引力多大?取g=10m/s2。本题要求用物体机械能变化规律求解。

　　引导学生思考与分析：

　　(1)如何依据W外=E2-E1求解本题?应用该规律求解问题时应注意哪些问题?

　　(2)用W外=E2-E1求解本题，与应用动能定理∑W=Ek2-Ek1有什么区别?

　　归纳学生分析的结果，教师明确给出例题求解的主要过程：

　　取汽车开始时所在位置为参考平面，应用物体机械能变化规律W外=E2-E1解题时，要着重分析清楚重力、弹力以外其它力对物体所做的功，以及此过程中物体机械能的`变化。这既是应用此规律解题的基本要求，也是与应用动能定理解题的重要区别。

　　例2。将一个小物体以100J的初动能从地面竖直向上抛出。物体向上运动经过某一位置P时，它的动能减少了80J，此时其重力势能增加了60J。已知物体在运动中所受空气阻力大小不变，求小物体返回地面时动能多大?

　　引导学生分析思考：

　　(1)运动过程中(包括上升和下落)，什么力对小物体做功?做正功还是做负功?能否知道这些力对物体所做功的比例关系?

　　(2)小物体动能、重力势能以及机械能变化的关系如何?每一种形式能量的变化，应该用什么力所做的功量度?

　　归纳学生分析的结果，教师明确指出：

　　(1)运动过程中重力和阻力对小物体做功。

　　(2)小物体动能变化用重力、阻力做功的代数和量度;重力势能的变化用重力做功量度;机械能的变化用阻力做功量度。

　　(3)由于重力和阻力大小不变，在某一过程中各力做功的比例关系可以通过相应能量的变化求出。

　　(4)根据物体的机械能E=Ek+Ep，可以知道经过P点时，物体动能变化量大小ΔEk=80J，机械能变化量大小ΔE=20J。

　　例题求解主要过程：

　　上升到最高点时，物体机械能损失量为

　　由于物体所受阻力大小不变，下落过程中物体损失的机械能与上升过程相同，因此下落返回地面时，物体的动能大小为

　　E′k=Ek0-2ΔE′=50J

　　本例题小结：

　　通过本例题分析，应该对功和能量变化有更具体的认识，同时应注意学习综合运用动能定理和物体机械能变化规律解决问题的方法。

　　思考题(留给学生课后练习)：

　　(1)运动中物体所受阻力是其重力的几分之几?

　　(2)物体经过P点后还能上升多高?是前一段高度的几分之几?

　　五、小结

　　本小结既是本节课的第3项内容，也是本章的小结。

　　3。功和能

　　(1)功和能是不同的物理量。能是表征物理运动状态的物理量，物体运动状态发生变化，物体运动形式发生变化，物体的能都相应随之变化;做功是使物体能量发生变化的一种方式，物体能量的变化可以用相应的力做功量度。

　　(2)力对物体做功使物体能量发生变化，不能理解为功变成能，而是通过力做功的过程，使物体之间发生能量的传递与转化。

　　(3)力做功可以使物体间发生能的传递与转化，但能的总量是保持不变的。自然界中，物体的能量在传递、转化过程中总是遵循能量守恒这一基本规律的。

　　六、说明

　　本节内容的处理应根据学生具体情况而定，学生基础较好，可介绍较多内容;学生基础较差，不一定要求应用物体机械能变化规律解题，只需对功和能关系有初步了解即可。

一张珍贵的照片作文500字3

　　学习目标:

　　1。知道位移的概念。知道它是表示质点位置变动的物理量，知道它是矢量，可以用有向线段来表示。

　　2。知道路程和位移的区别。

　　学习重点: 质点的概念

　　位移的矢量性、概念。

　　学习难点:

　　1。对质点的理解。

　　2。位移和路程的区别。

　　主要内容:

　　一、质点：

　　定义：用来代替物体的具有质量的点，叫做质点。

　　质点是一种科学的抽象，是在研究物体运动时，抓住主要因素，忽略次要因素，是对实际物体的近似，是一个理想化模型。一个物体是否可以视为质点，要具体的研究情况具体分析。

　　二、路程和位移

　　2。路程：质点实际运动轨迹的长度，它只有大小没

　　有方向，是标量。

　　3。位移：是表示质点位置变动的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一条自初始位置指向末位置的有向线段表示，位移的大小等于质点始末位置间的距离，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取决于初末位置，与运动路径无关。

　　4。位移和路程的区别：

　　5。一般来说，位移的大小不等于路程。只有质点做方向不变的直线运动时大小才等于路程。

　　【例一】下列几种运动中的物体，可以看作质点的是( )

　　A。研究从广州飞往北京时间时的飞机

　　B。绕地轴做自转的地球

　　C。绕太阳公转的地球

　　D。研究在平直公路上行驶速度时的汽车

　　【例二】中学的垒球场的内场是一个边长为16。77m的正方形，在它的四个角分别设本垒和一、二、三垒。一位球员击球后，由本垒经一垒、一垒二垒跑到三垒。他运动的路程是多大?位移是多大?位移的方向如何?

　　课堂训练：

　　1。以下说法中正确的是( )

　　A。两个物体通过的路程相同，则它们的位移的大小也一定相同。

　　B。两个物体通过的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。

　　C。一个物体在某一运动中，位移大小可能大于所通过的路程。

　　D。若物体做单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。

　　2。如图甲，一根细长的弹簧系着一个小球，放在光滑的桌面上。手握小球把弹簧拉长，放手后小球便左右来回运动，B为小球向右到达的最远位置。小球向右经过中间位置O时开始计时，其经过各点的时刻如图乙所示。若测得OA=OC=7cm，AB=3cm，则自0时刻开始：

　　a。0。2s内小球发生的位移大小是____，方向向____，经过的路程是_____。

　　b。0。6s内小球发生的位移大小是_____，方向向____，经过的路程是____。

　　c。0。8s 内小球发生的位移是____，经过的路程是____。

　　d。1。0s内小球发生的位移大小是____，方向向______，经过的路程是____。

　　3。关于质点运动的位移和路程，下列说法正确的是( )

　　A。质点的位移是从初位置指向末位置的有向线段，是矢量。

　　B。路程就是质点运动时实际轨迹的长度，是标量。

　　C。任何质点只要做直线运动，其位移的大小就和路程相等。

　　D。位移是矢量，而路程是标量，因而位移不可能和路程相等。

　　4。下列关于路程和位移的说法，正确的是( )

　　A。位移就是路程。 B。位移的大小永远不等于路程。

　　C。若物体作单一方向的直线运动，位移的大小就等于路程。

　　D。位移是矢量，有大小而无方向，路程是标量，既有大小，也有方向。

　　5。关于质点的位移和路程，下列说法正确的是( )

　　A。位移是矢量，位移的方向就是质点运动的方向。

　　B。路程是标量，也是位移的大小。

　　C。质点做直线运动时，路程等于其位移的大小。

　　D。位移的数值一定不会比路程大。

　　6。下列关于位移和路程的说法，正确的是( )

　　A。位移和路程的大小总相等，但位移是矢量，路程是标量。

　　B。位移描述的是直线运动，路程描述的是曲线运动。

　　C。位移取决于始、末位置，路程取决于实际运动路径。

　　D。运动物体的路程总大于位移。

　　7。以下运动物体可以看成质点的是：( )

　　A。研究地球公转时的地球 B。研究自行车在公路上行驶速度时的自行车

　　C。研究地球自转时的地球 D。研究列车通过某座大桥所用时间时的列车

　　三、矢量和标量

　　四、直线运动的位置和位移

　　课堂训练

　　课后作业:

　　阅读材料: 我国古代关于运动的知识

　　我国在先秦的时候，对于运动就有热烈的争论，是战国时期百家争鸣的`一个题目。《庄子》书上记载着，公孙龙曾提出一个奇怪的说法，叫做飞鸟之影未尝动也。按常识说，鸟在空中飞，投到地上的影当然跟着鸟的移动而移动。但公孙龙却说鸟影并没有动。无独有偶，当时还有人提出镞矢之疾;有不行不止之时，一支飞速而过的箭，哪能不行不止呢?既说不行，又怎能不止呢?乍看起来，这些说法实在是无稽之谈，也可以给它们戴一顶诡辩的帽子。

　　但是事情并不这么简单。这个说法不但不是诡辩，而且还包含着辩证法的正确思想。恩格斯曾经指出，运动本身就是矛盾，甚至简单的机械的位移之所以能够实现，也只是因为物体在同一瞬间既在一个地方又在另一个地方，既在同一个地方又不在同一个地方。这种矛盾的连续产生和同时解决正好就是运动。因为运动体的位置随时间而变化，某一时刻在A点，在随之而来的另一时刻，就在相邻的B点，因此，也就有一个时刻，它既在A点又不在A点，既在B点又不在B点。在这时刻，物体岂不是不行不止吗?再者，在一定的时间t内，物体前进一段距离s，当这时间变小，s随之变小;当t趋近于零时，s也趋近于零。也就是说，在某一瞬间，即某一时刻，运动体可以看作是静止的，所以飞鸟之影确实有未尝动的时候，对于运动的这种观察和分析实在是十分深刻的。这同他们能够区分时间与时刻的观念很有关系。《墨经》对于鸟影问题又有他们自己的理解，说那原因在于改为。认为鸟在A点时，影在A点，当鸟到了相邻的B点，影也到了相邻的B点。此时A上的影已经消失，而在B处另成了一个影，并非A上的影移动到B上来，这也是言之有理的。

　　机械运动只能在空间和时间中进行，运动体在单位时间内所经历的空间长度，就是速率。《墨经下》第65条之所述就包含着这方面的思想。《经说》云：行，行者必先近而后远。远近，修也;先后，久也。民行修必以久也。这里的文字是明明白白的，修指空间距离的长短。那意思是，物体运动在空间里必由近及远。其所经过的空间长度一定随时间而定。这里已有了路程随时间正变的朴素思想，也隐隐地包含着速率的观念了。

　　东汉时期的著作《尚书纬考灵曜》中记载地球运动时说：地恒动不止而人不知，譬如人在大舟中，闭牖(即窗户)而坐，舟行不觉也。

　　这是对机械运动相对性的十分生动和浅显的比喻。哥白尼①在叙述地球运动时也不谋而合地运用了十分类似的比喻*。

一张珍贵的照片作文500字4

　　本文题目：高一化学教案：牛顿第一定律学案

　　第一节牛顿第一定律学案

　　一. 教学内容：

　　牛顿第一定律

　　二. 本周教学目标

　　1. 知道伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识。

　　2. 知道伽利略的理想实验及其推理过程和结论.

　　3. 知道什么是惯性，会正确理解有关现象.

　　4. 理解牛顿第一定律的内容和意义.

　　[教学过程]

　　1 .理想实验的魅力

　　(1)伽利略的理想斜面实验

　　理想实验：

　　如图甲所示，让小球沿一个斜面从静止滚下，小球将滚上另一个斜面.如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度.

　　如果第二个斜面倾斜角度小，如图乙所示，小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程，继续减小第二个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而是沿水平面以恒定的速度持续运动下去.

　　伽利略的思想方法

　　伽利略的实验+科学推理的方法推翻了亚里士多德的观点。

　　伽利略的理想斜面实验虽然是想像中的实验，但这个实验反映了一种物理思想，它是建立在可靠的事实基础之上的.以事实为依据，以抽象为指导，抓住主要因素，忽略次要因素，从而深刻地揭示了自然规律.

　　(2)伽利略的观点：在水平面上的物体，设想没有摩擦，一旦物体具有某一速度，物体将保持这个速度继续运动下去.

　　(3)笛卡尔的观点：除非物体受到外力的作用，物体将永远保持其静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动.笛卡尔补充和完善了伽利略的观点.

　　2. 牛顿物理学的基石惯性定律

　　牛顿总结了伽利略等人的工作，并提出了三条运动定律，先看牛顿第一定律：

　　牛顿第一定律：

　　(1)内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止.

　　(2)如何正确理解牛顿第一定律?

　　对牛顿第一定律应从以下几个方面来理解：

　　①明确了惯性的概念:

　　定律的前半句话一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，揭示了物体所具有的一个重要的属性惯性，即物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，牛顿第一定律指出一切物体在任何情况下都具有惯性、因此牛顿第一定律又叫惯性定律.

　　②确定了力的含义：

　　定律的后半句话直到有外力迫使它改变这种运动状态为止，实际上是对力的定义，即力是改变物体运动状态的原因，并不是维持物体运动的原因，这一点要切实理解.

　　③定性揭示了力和运动的关系：

　　牛顿第一定律指出物体不受外力作用时的运动规律，它描述的只是一种理想状态，而实际中不受外力作用的物体是不存在的，当物体所受合外力为零时，其效果跟不受外力的作用相同.但是，我们不能把不受外力作用理解为合外力为零.

　　3. 理解惯性和惯性定律

　　(1)对惯性定律的理解

　　牛顿第一定律揭示了一切物体都具有保持原来运动状态不变的性质，即一切物体都具有惯性.同时，牛顿第一定律还定性地指出了力的动力学意义：力是改变物体运动状态的原因，即改变速度的原因.物体在速度发生改变时，就有加速度.因此也可以说：力是使物体产生加速度的原因.不能认为力是维持物体运动(匀速直线运动)的原因，也不能认为有力就有运动，没有力就没有运动，更不能认为物体向哪个方向运动就一定受到那个方向的力的作用.

　　(2)对惯性的理解

　　①惯性是物体的固有属性：一切物体都具有惯性.

　　②惯性与运动状态无关：不论物体是处于怎样的运动状态，惯性总是存在的，当物体原来静止时，它一直想保持这种静止状态;当物体运动时，它一直想以那一时刻的.速度做匀速直线运动.

　　③惯性与物体是否受力无关，与物体速度大小无关，仅由物体的质量决定.

　　4. 惯性与力的比较

　　(1)从概念比较

　　惯性是物体保持匀速直线运动或静止状态的性质，而力是物体与物体之间的相互作用，力是迫使物体改变运动状态的原因.

　　(2)从意义比较

　　任何物体都具有惯性，而物质无处不在，惯性也就无处不有，一切物体均具有惯性，我们所处的世界是惯性的世界，也叫惯性系。

　　惯性不是力，惯性与力毫无关系，二者有着本质的区别。

　　力是物体与物体之间的相互作用，是迫使物体改变运动状态的原因，也是使物体产生加速度的原因

　　5. 决定物体运动状态发生变化的内因与外因

　　决定物体运动状态发生变化的因素有两个：一个是物体受到的外力;另一个是物体本身的质量.外力是物体运动状态发生变化的外部因素，质量是决定物体运动状态发生变化难易程度的内部因素。

　　在物体的质量一定时，物体受到的力越大，其运动状态的变化就越迅速;反之，物体受到的力越小，其运动状态的变化就越缓慢。

　　在物体所受外力一定时，物体质量越大，其运动状态的变化就越困难;反之，物体的质量越小，其运动状态的变化就越容易.物体质量的大小决定了运动状态发生变化的难易程度。

　　6. 明确区分运动状态改变的难易与让运动物体停止运动的难易的不同

　　有同学认为：汽车的速度越大，让它停下来即刹车所用的时间越长，即让汽车停止运动就越困难，因此认为汽车的速度越大其惯性就越大.其实这是错误的.

　　比较物体惯性大小的方法是：在相同外力作用下，加速度大的其惯性小;加速度小的其惯性大;加速度相等时其惯性等大.同辆汽车，刹车时所受阻力相同，加速度相同，即单位时间内速度改变量相同，惯性大小就相同.行驶速度大的汽车，停下来的速度改变量越大所用时间就越长，而单位时间内的速度改变量仍然相同，即加速度相同，惯性大小相同.所以惯性的大小与速度大小无关。

　　【典型例题】

　　例1. 关于牛顿第一定律，下面说法正确的是( )

　　A. 牛顿第一定律反映了物体不受外力作用时物体的运动规律

　　B. 牛顿第一定律就是惯性

　　C. 不受外力作用时，物体运动状态保持不变是由于物体具有惯性

　　D. 物体的运动状态发生变化时，物体必定受到外力的作用

　　解析：对A，由牛顿第一定律可知，该定律反映的就是不受外力作用时物体静止或匀速直线运动的规律.故A选项正确.

　　对B，惯性与惯性定律二者的物理意义截然不同.惯性是一切物体都具有维持匀速直线运动或静止状态的性质，无论物体处于什么状态，物体的惯性都会以不同的形式表现出来.而惯性定律则是说：一切物体在不受外力作用时总是保持匀速直线运动或静止状态，直到有外力迫使物体改变这种状态为止.它是物体不受外力作用的条件下所遵守的规律.惯性与惯性定律这二者极易混淆，只有从概念的物理意义上分析、对比，从而作出正确判断.故B选项错误。

　　对C，由牛顿第一定律可知，物体保持原来运动状态不变的原因，就是由于物体不受外力和具有惯性.故C选项正确.

　　对D，由牛顿第一定律的含义可知，力就是迫使物体运动状态发生改变的原因，故D选项正确.

　　惯性与质量关系的定性分析

　　例2. 在谷物的收割和脱粒过程中，小石子、草屑等杂物很容易和谷物混在一起，另外谷粒中也有瘪粒.为了将它们分离，可用扬场机分选，如图所示。它的分选原理是( )

　　A. 小石子质量最大，空气阻力最小，飞得最远

　　B. 空气阻力对质量不同的物体影响不同

　　C. 瘪谷粒和草屑质量最小，在空气阻力作用下，反向加速度最大，飞得最远

　　D. 空气阻力使它们的速度变化不同

　　解析：各种杂物以相同的速度从机器中抛出，由于所受空气阻力不同，产生的加速度也不一样，使它们的速度变化不同，故D选项正确.或者这样理解：小石子质量大，惯性大，运动状态较杂质要难改变得多，故飞得最远，而实谷粒质量和惯性介于小石子和瘪粒之间，故最后实谷粒位置居中.

　　答案：D

　　例3. 如图(1)所示，重球M系于细线DC的下端，重球M的下方又系一条同样的细线BA，下列说法正确的是( )

　　(1)

　　A. 在线的A端缓慢加大拉力时，线DC先断

　　B. 在线的A端缓慢加大拉力时，线BA先断

　　C. 在线的A端猛力一拉，线BA先断

　　D. 在线的A端猛力一拉，线DC先断

　　解析：重球M的受力如图(2)所示.

　　(2)

　　对A，当在线的A端缓慢加大拉力时，使得重球M能够发生向下的微小位移，从而使得上部细线CD的拉力逐渐增大，又由于这个过程是极其缓慢地进行的，故可以认为重球M始终处于受力平衡状态，重球M的受力是。当AB线下端的力增大时，也随之增大，并且总是会有上部的CD绳先到达受力极限的程度，因而CD绳先被拉断.故A选项正确.

　　对B，由上面的分析可知，B选项错误.

　　对C，当在A端猛力一拉时，由于重球M的质量较大，其惯性也就较大，并且力的作用时间又极短，故重球M向下发生的位移也极小，以至于上部的线CD还没来得及发生伸长的形变，下端线中的拉力已经达到了极限强度，因而下部的线AB必然会先断.故C选项正确。

　　例4. (20xx年广东)下列对运动的认识不正确的是( )

　　A. 亚里士多德认为物体的自然状态是静止的，只有当它受到力的作用时才会运动

　　B. 伽利略认为力不是维持物体速度的原因

　　C. 牛顿认为力的真正效应总是改变物体的速度，而不仅仅是使之运动

　　D. 伽利略根据理想实验推论出：如果没有摩擦，在水平面上的物体，一旦具有某一个速度，将保持这个速度继续运动下去

　　解析：亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，故A项错，其他三项与史实吻合。

　　答案：A

　　例5. (20xx年上海市综合试题)科学思维和科学方法是我们认识世界的基本手段.在研究和解决问题过程中，不仅需要相应的知识，还要注意运用科学方法.理想实验有时更能深刻地反映自然规律.咖利略设想了一个理想实验，其中有一个是实验事实，其余是推论.

　　①减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上仍然要达到原来的高度;

　　②两个对接的斜面，让静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面;

　　③如果没有摩擦，小球将上升到原来释放的高度;

　　④继续减小第二个斜面的倾角，最后使它成水平面，小球要沿水平面做持续的匀速运动.

　　请将上述理想实验的设想步骤按照正确的顺序排列_______(只要填写序号即可).在上述的设想步骤中，有的属于可靠的事实，有的则是理想化的推论。下列有关事实和推论的分类正确的是( )

　　A. ①是事实，②③④是推论

　　B. ②是事实，①③④是推论

　　C. ③是事实，①②④是推论

　　D. ④是事实，①②③是推论

　　解析：本题是在可靠事实的基础上进行合理的推理，将实验理想化，并符合物理规律，得到正确的结论，而②是可靠事实，因此放在第一步，③①是在高度上作无摩擦的设想，最后推导出水平面④上的理想实验，因此正确顺序是②③①④。

　　答案：②③①④ B

　　【模拟试题】(答题时间：20分钟)

　　1. 人从行驶的汽车上跳下来后容易( )

　　A. 向汽车行驶的方向跌倒

　　B. 向汽车行驶的反方向跌倒

　　C. 向车右侧方向跌倒

　　D. 向车左侧方向跌倒

　　2. 有道是坐地日行八万里，可见地球自转的线速度是相当大的，然而当你在原地向上跳起后会发现仍落在原处，这是因为( )

　　A. 你跳起后，会得到一向前的冲力，使你随地球一同转动

　　B. 你跳起的瞬间，地面给你一个力，使你随地球一同转动

　　C. 你跳起后，地球也在转，但由于你留在空中时间太短，以至于落地后的距离太小，看不出来

　　D. 你跳起到落地，水平方向速度同地球一样

　　3. 歼击机在进入战斗状态时要丢掉副油箱，这样做是为了( )

　　A. 减小重力，使运动状态保持稳定

　　B. 增大速度，使运动状态易于改变

　　C. 增大加速度，使状态不易变化

　　D. 减小惯性，有利于运动状态的改变

　　4. 下列事例中，利用了物体的惯性的是( )

　　A. 跳远运动员在起跳前的助跑运动

　　B. 跳伞运动员在落地前打开降落伞

　　C. 自行车轮胎做成凹凸不平的形状

　　D. 铁饼运动员在掷出铁饼前快速旋转

　　5. 关于惯性，以下说法正确的是( )

　　A. 人在走路时没有惯性，被绊倒时才有惯性

　　B. 百米赛跑到达终点时不能立即停下来是由于有惯性，停下来后也就没有惯性了

　　C. 物体在不受外力作用时有惯性，受到外力作用后惯性就被克服了

　　D. 物体的惯性与物体的运动状态及受力情况均无关

　　6. 你试着自己学做蛋炒饭，你两手分别握住一只鸡蛋，现用右手的鸡蛋去碰停在你左手中的鸡蛋，结果如何?大部分情况是只破了一只鸡蛋，则先破的蛋是( )

　　A. 右手的 B. 左手的 C. 同时破 D. 无法判定

　　7. 当人们的衣服上沾了一些灰尘时，都习惯地用手在沾有灰尘的地方拍打几下，这样灰尘就会掉了，请同学们用学过的知识解释.

　　8. 在足球场上，为了不使足球停下来，运动员带球前进必须不断用脚轻轻地踢拨足球(即盘带)又如为了不使自行车减速，总是不断地用力蹬脚踏板.这些现象不正说明了运动需要力来维持吗?那为什么又说力不是维持物体运动的原因?

　　【试题答案】

　　1. A 2. D 3. D 4. AD 5. D 6. B

　　7. 当你拍打沾有灰尘的衣服时，衣服受力突然运动，而灰尘因惯性要保持静止，所以与衣服脱离，就掉下来了。

　　8. 足球在草地上时，受到阻力作用，运动状态发生改变，速度变小，最终会停下来，所以在盘带足球时，人对足球施加力的作用，恰好是起了使足球已经变小的速度再变大的原因。

一张珍贵的照片作文500字5

　　教学目标：

　　1.知识与技能

　　了解太阳能的优点.

　　知道直接利用太阳能的两条途径.

　　2.过程与方法

　　培养学生的观察能力.

　　初步分析问题和解决问题的能力.

　　3.情感、态度与价值观目标

　　通过课文讲解,使同学们养成实事求是的科学态度,热爱科学的情感.

　　教学重点难点：

　　常规能源与新能源的区别

　　教学方法：

　　提问讨论法

　　教学器材：

　　有关挂图、录像资料等

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　教师：人类利用的常规能源是什么?可以开发利用的新能源有哪些呢?

　　学生：常规能源有煤、石油、天然气等化石燃料和风力、水力资源等等，可以开发利用的新能源有核能、太阳能、地热能、潮汐能等等.

　　教师：回答得很好，前面我们已经学习了核能的开发和利用，用铀做燃料的反应堆虽然能大大减少能源的消耗，但是铀的储量也是有限的，而且使用时要产生放射性污染;轻核的聚变虽然比裂变干净，还能释放更多的能量，但是至今还没有真正解决和平利用的问题，所以还要开辟新能源.随着科学技术的发展，人们发现太阳不但一直间接地向人类提供生存和发展的能量，而且还是可能为人类长期地直接提供巨大能量的新能源.今天我们就来学习太阳能.

　　二、进行新课

　　板书：<太阳能>

　　(1)太阳能的优点

　　①太阳能十分巨大.

　　教师：同学们想想，太阳能有什么优点呢?

　　板书：<(一)太阳能的优点>

　　学生：太阳能非常巨大，从前面表中可见，太阳能向周围空间辐射的总功率达3.8×1026瓦.

　　板书：<1.太阳能十分巨大>

　　教师：说得很好，太阳能十分巨大.同学们知道太阳能辐射到地球表面的总功率是多少吗?(通过查看课本答：l.7×1017瓦)

　　教师：同学们计算一下，太阳每小时辐射到地球的总能量有多少?(学生上黑板计算：1.7×1017瓦×3600秒=6.1×1020焦)

　　教师：地球每小时从太阳获得的太阳能量有6.1×1020焦，这比目前全世界在一年内能源生产的'总量还多，可见太阳能有多么巨大.

　　②太阳能供应时间长久.

　　那么太阳能会不会用完呢?根据科学家推算，太阳像现在这样不停地向外辐射能量，还可以维持60亿年以上，对于人类来说，太阳能可以说是一种取之不尽，用之不竭的永久性能源.

　　板书：<2.太阳能的供应时间十分长久>新课标第一网

　　③太阳能分布广阔，获取方便.

　　教师：我们到哪里去取太阳能?怎样获取呢?(只要太阳能照到的地方，就有太阳能，不用专门去寻找;只要用东西接收就行了，不需要挖掘开采)

　　教师：很好，所以太阳能的第3个优点是：

　　板书：<3.太阳能分布广阔，获取方便，无需挖掘开采和运输>

　　④使用太阳能安全、不污染环境.

　　太阳能是最干净的能源，开发、利用太阳能不会给我们带来污染.所以，太阳能的第4个优点是：

　　板书：<4.太阳能安全、不污染环境>

　　(2)人类直接利用太阳能有两条途径

　　教师先请同学议论：如何利用太阳能?然后总结.

　　板书：<(二)直接利用太阳能的两条途径

　　1.把太阳能转化成内能以供利用>(讲解：例如用太阳炉、太阳能热水器等装置把太阳能转化成内能来做饭、烧水等等，也可用集热器把水加热，产生水蒸气，再推动汽轮发电机发电——这就叫太阳能热电站.)

　　<2.通过光电转换装置把太阳能直接转化成电能>(讲解：例如用硅光电池——也叫太阳能电池，把太阳能直接转化成电能.太阳能电池的应用已很广泛，像人造卫星上的电源、太阳能汽车上的电源，小型电视机、计算器上的电源，城市道路路灯的电源等等都可用太阳能电池，我国还用太阳能电池做航标灯的电源，铁路信号灯的电源等等)

　　(3)利用太阳能的困难

　　教师：既然太阳能有那么多优点，为什么不大量推广、大范围应用呢?目前还有些技术问题没有解决.

　　板书：<(三)广泛利用太阳能的困难

　　1.太阳能虽然十分巨大，但它太分散>(讲解：经计算，垂直投射到地面每平方米面积上的太阳能只有几百瓦，所以要大规模开发利用太阳能必须设置庞大的收集和转换能量的系统，目前造价还太高，影响推广.<2.由于地球的自转和气候、季节等原因，太阳能的功率变化大，不稳定，给正常连续地使用造成困难>

　　<3.目前太阳能转换器的效率不高>(讲解：光热转换的效率为50～60%，而光电转换的效率只有10%左右.所以还要下大力气研制高转换效率的材料)

　　(4)结束语

　　要大规模地直接利用太阳能还要做大量的研究工作，现在已取得一定成果，只要不断努力，必将会不断有新的进展，随着科学技术的进步，应用也将越来越广泛.有人预言，到21世纪，太阳能将会成为人类的重要能源之一.

　　三、小结

　　四、布置作业

　　板书设计：

　　第三节太阳能

　　一、太阳能的优点：

　　1.太阳能十分巨大;

　　2.太阳能的供应时间十分长久;

　　3.太阳能分布广阔，获取方便，无需挖掘开采和运输;

　　4.太阳能安全、不污染环境。

　　二、直接利用太阳能的两条途径：

　　三、广泛利用太阳能的困难：

　　1.太阳能虽然十分巨大，但它太分散;

　　2.由于地球的自转和气候、季节等原因，太阳能的功率变化大，不稳定，给正常连续地使用造成困难;

　　3.目前太阳能转换器的效率不高。

一张珍贵的照片作文500字6

　　学习目标

　　1、会用左手定则来判断安培力的方向，

　　2、通过磁感应强度的定义得出安培力的计算公式，应会用公式F=BIL解答有关问题、

　　3、知道磁电式电流表的工作原理。

　　学习重、难点用左手定则判定安培力方向;用安培力公式计算

　　学法指导自主、合作、探究

　　知识链接1.磁感应强度的定义式：单位：

　　2.磁通量计算式：单位：

　　3.磁通密度是指：计算式为。

　　学习过程用案人自我创新

　　【自主学习】

　　1、安培力的方向

　　(1)左手定则：伸开左手，使拇指与其余四指垂直，并且都与手掌在同一平面内，让磁感线从掌心进入，并使四指指向，这时拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受。

　　(2)安培力的方向特点：尽管磁场与电流方向可以不垂直，但安培力肯总是直于电流方向、同时也垂直于磁场方向，即垂直于_____方向和_______方向所构成的平面.

　　2、安培力的大小：

　　(1)当长为L的直导线，垂直于磁场B放置，通过电流为I时，F= ，此时电流受力最。

　　(2)当磁场与电流平行时，安培力F= 。

　　(3)当磁感应强度B的方向与通电导线的方向成时，F=

　　说明：以上是在匀强磁场中安培力的计算公式，非匀强磁场可以看成是很多个大小、方向不同的匀强磁场的组合，通电导线在非匀强磁场中受到的安培力，是每一小段受到的安培力的合力.

　　3、磁电式电流表：

　　(1)用途：。

　　(2)依据原理：。

　　(3)构造：。

　　(4)优缺点：

　　电流表的灵敏度很高，是指通过很小的电流时，指针就可以偏转较大的角度。在使用电流表时，允许通过的电流一般都很小，使用时应该特别注意。

　　【范例精析】

　　例1、试用电流的磁场及磁场对电流的作用力的原理，证明通有同向电流的导线相互吸引，通有异向电流的导线相互推斥力.

　　解析：

　　例2、如图3-4-3所示，质量为m的导体棒AB静止在水平导轨上，导轨宽度为L，已知电源的电动势为E，内阻为r，导体棒的电阻为R，其余接触电阻不计，磁场方向垂直导体棒斜向上与水平面的夹角为，磁感应强度为B，求轨道对导体棒的支持力和摩擦力.

　　解析：

　　拓展：本题是有关安培力的典型问题，必须作好受力分析图，原题给出的是立体图是很难进行受力分析，应画出投影图，养成良好的受力习惯是能力培养过程中的一个重要环节.

　　达标检测1.关于安培力的说法中正确的是( )

　　A.通电导线在磁场中一定受安培力的作用

　　B.安培力的大小与磁感应强度成正比，与电流成正比，而与其他量无关

　　C.安培力的`方向总是垂直于磁场和通电导线所构成的平面

　　D.安培力的方向不一定垂直于通电直导线

　　2.下图所示的四种情况，通电导体均置于匀强磁场中，其中通电导线不受安培力的是( )

　　3.如图3-4-5所示，一根质量为m的金属棒AC用软线悬挂在磁感强度为B的匀强磁场中，通入AC方向的电流时，悬线张力不为零，欲使悬线张力为零，可以采用的办法是( )

　　A、不改变电流和磁场方向，适当增大电流

　　B、只改变电流方向，并适当减小电流

　　C、不改变磁场和电流方向，适当减小磁感强度

　　D、同时改变磁场方向，并适当增大磁感强度

　　4.一根长直导线穿过载流金属环中心且垂直与金属环的平面，导线和环中的电流方向如图3-4-6所示，那么金属环受的力：( )

　　A.等于零 B.沿着环半径向外 C.向左 D.向右

　　5.如上左3图所示，一位于xy平面内的矩形通电线圈只能绕ox轴转动，线圈的四个边分别与x、y轴平行，线圈中电流方向如图，当空间加上如下所述的哪种磁场时，线圈会转动起来?( )

　　A.方向沿x轴的恒定磁场 B.方向沿y轴的恒定磁场

　　C.方向沿z轴的恒定磁场 D.方向沿z轴的变化磁场

　　6.如图3-4-7所示的天平可用来测定磁感应强度B.天平的右臂下面挂有一个矩形线圈，宽为L，共N匝，线圈的下部悬在匀强磁场中，磁场方向垂直纸面.当线圈中通有电流I(方向如图)时，在天平左、右两边加上质量各为m1、m2的砝码，天平平衡.当电流反向(大小不变)时，右边再加上质量为m的砝码后，天平重新平衡.由此可知( )

　　A、B方向垂直纸面向里，大小为(m1-m2)g/NI L

　　B、B的方向垂直纸面向里，大小为mg/2NI L

　　C、B的方向垂直纸面向外，大小为(m1-m2)g/NI L

　　D、B的方向垂直纸面向外，大小为mg/2NI L

　　7.如图3-4-8所示，条形磁铁放在水平桌面上，在其正中央的上方固定一根长直导线，导线与磁铁垂直，给导线通以垂直纸面向外的电流，则( )

　　A、磁铁对桌面压力减小，不受桌面的摩擦力作用

　　B、磁铁对桌面压力减小，受到桌面的摩擦力作用

　　C、磁铁对桌面压力增大，不受桌面的摩擦力作用

　　D、磁铁对桌面压力增大，受到桌面的摩擦力作用

　　8.在磁感应强度B=0.3T的匀强磁场中，放置一根长=10cm的直导线，导线中通过I=2A的电流.求以下情况，导线所受的安培力：(1)导线和磁场方向垂直;(2)导线和磁场方向的夹角为30(3)导线和磁场方向平行.

　　9.在两个倾角均为的光滑斜面上，放有一个相同的金属棒，分别通以电流I1和I2，磁场的磁感应强度大小相同，方向如图3-4-9中(a)、(b)所示，两金属棒均处于平衡状态，则两种情况下的电流强度的比值I1：I2为多少?

　　10.如图3-4-10所示，两根平行放置的长直导线a和b载有大小相同、方向相反的电流，a受到的磁场力大小为F1.当加入一与导线所在平面垂直的匀强磁场后，a受到磁场力大小变为F2，则此时b受到的磁场力大小变为( )

　　A、F2

　　B、F1-F2

　　C、F1+F2

　　D、2F1-F2

　　11.如图3-4-11所示，长为L的导线AB放在相互平行的金属导轨上，导轨宽度为d，通过的电流为I，垂直于纸面的匀强磁场的磁感应强度为B，则AB所受的磁场力的大小为( )

　　A.BIL B. BIdcos C.BId/sin D.BIdsin

一张珍贵的照片作文500字7

　　1.3运动快慢的描述-速度

　　教学目标：

　　一、知识目标

　　1、理解速度的概念。知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量。

　　2、理解平均速度，知道瞬时速度的概念。

　　3、知道速度和速率以及它们的区别。

　　二、能力目标

　　1、比值定义法是物理学中经常采用的方法，学生在学生过程中掌握用物理工具描述物理量之间的关系的方法。

　　2、培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力。

　　三、德育目标

　　由简单的问题逐步把思维迁移到复杂方向，培养学生认识事物的规律，由简单到复杂。

　　教学重点

　　平均速度与瞬时速度的概念及其区别

　　教学难点

　　怎样由平均速度引出瞬时速度

　　教学方法

　　类比推理法

　　教学用具

　　有关物理知识的投影片

　　课时安排

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　质点的各式各样的运动，快慢程度不一样，那如何比较运动的快慢呢?

　　二、新课教学

　　(一)用投影片出示本节课的学习目标：

　　1、知道速度是描述运动快慢和方向的物理量。

　　2、理解平均速度的'概念，知道平均不是速度的平均值。

　　3、知道瞬时速度是描述运动物体在某一时刻(或经过某一位置时)的速度，知道瞬时速度的大小等于同一时刻的瞬时速率。

　　(二)学生目标完成过程

　　1、速度

　　提问：运动会上，比较哪位运动员跑的快，用什么方法?

　　学生：同样长短的位移，看谁用的时间少。

　　提问：如果运动的时间相等，又如何比较快慢呢?

　　学生：那比较谁通过的位移大。

　　老师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快慢呢?

　　学生：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的统一标准。

　　师：对，这就是用来表示快慢的物理量速度，在初中时同学就接触过这个概念，那同学回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有所加深。

　　板书：速度是表示运动的快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值。用v=s/t表示。

　　由速度的定义式中可看出，v的单位由位移和时间共同决定，国际单位制中是米每秒，符号为m/s或ms1，常用单位还有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

　　板书：

　　速度的方向就是物体运动的方向。

　　2、平均速度

　　在匀速直线运动中，在任何相等的时间里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是变速直线运动，在相等的时间里位移不相等，那又如何白色物体运动的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度来表示。

　　例：百米运动员，10s时间里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

　　学生马上会回答：每秒平均跑10m。

　　师：对，这就是运动员完成这100m的平均快慢速度。

　　板书：

　　说明：对于百米运动员，谁也说不来他在哪1秒破了10米，有的1秒钟跑10米多，有的1秒钟跑不到10米，但它等效于运动员自始至终用10m/s的速度匀速跑完全程。所以就用这平均速度来粗略表示其快慢程度。但这个 =10m/s只代表这100米内(或10秒内)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

　　例：一辆自行车在第一个5秒内的位移为10米，第二个5秒内的位移为15米，第三个5秒内的位移为12米，请分别求出它在每个5秒内的平均速度以及这15秒内的平均速度。

　　学生计算得出：

　　由此更应该知道平均速度应指明是哪段时间内的平均速度。

　　3、瞬时速度

　　如果要精确地描述变速直线运动的快慢，应怎样描述呢?那就必须知道某一时刻(或经过某一位置)时运动的快慢程度，这就是瞬时速度。

　　板书：瞬时速度：运动的物体在(经过)某一时刻(或某一位置)的速度。

　　比如：骑摩托车时或驾驶汽车时的速度表显示，若认为以某一速度开始做匀速运动，也就是它前一段到达此时的瞬时速度。

　　在直线运动中，瞬时速度的方向即物体在这一位置的运动方向，所以瞬时速度是矢量。通常我们只强调其大小，把瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称为速率，是标量。

　　4、巩固训练：(出示投影片)

　　一物体从甲地到乙地，总位移为2s，前一s内平均速度为v1，第二s内平均开速度为v2，求这个物体在从甲地到乙地的平均速度。

　　师生共评：有的同学答案为这是错误的。平均速度不是速度的平均值，要严格按照平均速度的定义来求，用这段总位移与这段位移所用的时间的比值，也就只表示这段位移内的平均速度。

　　三、小结

　　1、速度的概念及物理意义;

　　2、平均速度的概念及物理意义;

　　3、瞬时速度的概念及物理意义;

　　4、速度的大小称为速率。

　　拓展：

　　本节课后有阅读材料，怎样理解瞬时速度，同学们有兴趣的话，请看一下，这里运用了物理的极限思想，有助于你对瞬时速度的理解。

　　四、作业P26练习三3、4、5

　　五、板书设计

　　【总结】20xx年已经到来，高中的同学也即将进入一系列的寒假春节，小编在此特意收集了寒假有关的文章供读者阅读。

一张珍贵的照片作文500字8

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.了解人造卫星的有关知识，正确理解人造卫星做圆周运动时，各物理量之间的关系.

　　2.知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度.

　　过程与方法

　　通过用万有引力定律来推导第一宇宙速度，培养学生运用知识解决问题的能力.

　　情感、态度与价值观

　　1.通过介绍我国在卫星发射方面的情况，激发学生的爱国热情.

　　2.感知人类探索宇宙的梦想，促使学生树立献身科学的人生价值观.

　　教学重难点

　　教学重点

　　1.第一宇宙速度的意义和求法.

　　2.人造卫星的线速度、角速度、周期与轨道半径的关系.

　　教学难点

　　1.近地卫星、同步卫星的区别.

　　2.卫星的变轨问题.

　　教学工具

　　多媒体、板书

　　教学过程

　　一、宇宙航行

　　1.基本知识

　　(1)牛顿的“卫星设想”

　　如图所示，当物体的初速度足够大时，它将会围绕地球旋转而不再落回地面，成为一颗绕地球转动的人造卫星.

　　(2)原理

　　一般情况下可认为人造地球卫星绕地球做匀速圆周运动，向心力由地球对它的万有引力提供，

　　(3)宇宙速度

　　(4)梦想成真

　　1957年10月，苏联成功发射了第一颗人造卫星;

　　1969年7月，美国“阿波罗11号”登上月球;

　　20xx年10月15日，我国航天员杨利伟踏入太空.

　　2.思考判断

　　(1)绕地球做圆周运动的人造卫星的速度可以是10km/s.(×)

　　(2)在地面上发射人造卫星的最小速度是7.9km/s.(√)

　　(3)要发射一颗月球人造卫星，在地面的发射速度应大于16.7km/s.(×)

　　探究交流

　　我国于20xx年10月发射的火星探测器“萤火一号”.试问这个探测器应大约以多大的速度从地球上发射

　　【提示】火星探测器绕火星运动，脱离了地球的束缚，但没有挣脱太阳的束缚，因此它的发射速度应在第二宇宙速度与第三宇宙速度之间，即11.2km/s

　　二、第一宇宙速度的理解与计算

　　【问题导思】

　　1.第一宇宙速度有哪些意义?

　　2.如何计算第一宇宙速度?

　　3.第一宇宙速度与环绕速度、发射速度有什么联系?

　　1.第一宇宙速度的定义

　　又叫环绕速度，是人造卫星在地面附近绕地球做匀速圆周运动所具有的速度，是人造地球卫星的最小发射速度，v=7.9km/s.

　　2.第一宇宙速度的计算

　　设地球的质量为M，卫星的质量为m，卫星到地心的距离为r，卫星做匀速圆周运动的线速度为v：

　　3.第一宇宙速度的推广

　　由第一宇宙速度的两种表达式可以看出，第一宇宙速度之值由中心星体决定，可以说任何一颗行星都有自己的第一宇宙速度，都应以

　　式中G为万有引力常量，M为中心星球的质量，g为中心星球表面的重力加速度，r为中心星球的半径.

　　误区警示

　　第一宇宙速度是最小的发射速度.卫星离地面越高，卫星的发射速度越大，贴近地球表面的卫星(近地卫星)的发射速度最小，其运行速度即第一宇宙速度.

　　例：某人在一星球上以速率v竖直上抛一物体，经时间t物体以速率v落回手中，已知该星球的半径为R，求这个星球上的第一宇宙速度.

　　方法总结：天体环绕速度的计算方法

　　对于任何天体，计算其环绕速度时，都是根据万有引力提供向心力的思路，卫星的轨道半径等于天体的半径，由牛顿第二定律列式计算.

　　1.如果知道天体的质量和半径，可直接列式计算.

　　2.如果不知道天体的质量和半径的具体大小，但知道该天体与地球的质量、半径关系，可分别列出天体与地球环绕速度的表达式，用比例法进行计算.

　　三、卫星的'线速度、角速度、周期与轨道半径的关系

　　【问题导思】

　　1.卫星绕地球的运动通常认为是什么运动?

　　2.如何求v、ω、T、a与r的关系?

　　3.卫星的线速度与卫星的发射速度相同吗?

　　为了研究问题的方便，通常认为卫星绕地球做匀速圆周运动，向心力由万有引力提供.

　　卫星的线速度v、角速度ω、周期T与轨道半径r的关系与推导如下：

　　由上表可以看出：卫星离地面高度越高，其线速度越小，角速度越小，周期越大，向心加速度越小.

　　误区警示

　　1.在处理卫星的v、ω、T与半径r的关系问题时，常用公式“gR2=GM”来替换出地球的质量M会使问题解决起来更方便.

　　2.人造地球卫星发射得越高，需要的发射速度越大，但卫星最后稳定在绕地球运动的圆形轨道上时的速度越小.

一张珍贵的照片作文500字9

　　教学目标：

　　1、知道什么是曲线运动;

　　2、知道曲线运动中速度的方向是怎样确定的;

　　3、知道物体做曲线运动的条件。

　　教学重点：

　　1、什么是曲线运动

　　2、物体做曲线运动的方向的确定

　　3、物体做曲线运动的条件

　　教学难点：

　　物体做曲线运动的条件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　前边几章我们研究了直线运动，下边同学们思考两个问题：

　　1、什么是直线运动?

　　2、物体做直线运动的条件是什么?

　　在实际生活中，普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动?本节课我们就来学习这个问题。

　　二、新课教学

　　1、曲线运动

　　(1)几种物体所做的运动

　　a：导弹所做的运动;汽车转弯时所做的运动;人造卫星绕地球的运动;

　　b：归纳总结得到：物体的运动轨迹是曲线。

　　(2)提问：上述运动和曲线运动除了轨迹不同外，还有什么区别呢?

　　(3)对比小车在平直的公路上行驶和弯道上行驶的情况。

　　学生总结得到：曲线运动中速度方向是时刻改变的。

　　过渡：怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻的速度方向呢?

　　2：曲线运动的速度方向

　　(1)情景：

　　a：在砂轮上磨刀具时，刀具与砂轮接触处有火星沿砂轮的切线方向飞出;

　　b：撑开的带着水的伞绕伞柄旋转，伞面上的水滴沿伞边各点所划圆周的切线方向飞出。

　　(2)分析总结得到：质点在某一点(或某一时刻)的速度的方向是在曲线的这一点的切线方向。

　　(3)推理：

　　a：只要速度的大小、方向的一个或两个同时变化，就表示速度矢量发生了变化。

　　b：由于做曲线运动的物体，速度方向时刻改变，所以曲线运动是变速运动。

　　过渡：那么物体在什么条件下才做曲线运动呢?

　　3：物体做曲线运动的条件

　　(1)一个在水平面上做直线运动的钢珠，如果从旁给它施加一个侧向力，它的运动方向就会改变，不断给钢珠施加侧向力，或者在钢珠运动的路线旁放一块磁铁，钢珠就偏离原来的方向而做曲线运动。

　　(2)观察完模拟实验后，学生做实验。

　　(3)分析归纳得到：当物体所受的合力的.方向跟它的速度方向不在同一直线时，物体就做曲线运动。

　　(4)学生举例说明：物体为什么做曲线运动。

　　(5)用牛顿第二定律分析物体做曲线运动的条件：

　　当合力的方向与物体的速度方向在同一直线上时，产生的加速度也在这条直线上，物体就做直线运动。

　　如果合力的方向跟速度方向不在同一条直线上时，产生的加速度就和速度成一夹角，这时，合力就不但可以改变速度的大小，而且可以改变速度的方向，物体就做曲线运动。

　　三、巩固训练：

　　四、小结

　　1、运动轨迹是曲线的运动叫曲线运动。

　　2、曲线运动中速度的方向是时刻改变的，质点在某一点的瞬时速度的方向在曲线的这一点的切线上。

　　3、当合外力F的方向与它的速度方向有一夹角a时，物体做曲线运动。

　　五、作业：<创新设计>曲线运动课后练习

一张珍贵的照片作文500字10

　　一、教学目标

　　1、理解自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动

　　2、明确物体做自由落体运动的条件

　　3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的

　　4、培养学生实验、观察、推理、归纳的科学意识和方法

　　5、通过对伽利略自由落体运动研究的学习，培养学生抽象思维能力，并感受先辈大师崇尚科学、勇于探索的.人格魅力

　　二、重点难点

　　理解在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同是本节的重点

　　掌握并灵活运用自由落体运动规律解决实际问题是难点

　　三、教学方法

　　实验—观察—分析—总结

　　四、教具

　　牛顿管、抽气机、电火花计时器、纸带、重锤、学生电源、铁架台

　　五、教学过程

　　(一)、课前提问:初速为零的匀加速直线运动的规律是怎样的？

　　vt=at

　　s =at2/2

　　vt2 =2as

　　(二)、自由落体运动

　　演示1：左手掷一金属片，右手掷一张纸片，在讲台上方从同一高度由静止开始同时释放，让学生观察二者是否同时落地。然后将纸片捏成纸团,重复实验 ,再观察二者是否同时落地。

　　结论：第一次金属片先落下，纸片后落下，第二次几乎同时落下。

　　提问：解释观察的现象

　　显然，空气对纸的阻力影响了纸片的下落，而当它被撮成纸团以后，阻力减小，纸片和金属片才几乎同时着地。

　　假设纸片和金属片处在真空中同时从同一高度下落，会不会同时着地呢？

　　演示2：牛顿管实验

　　自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。

　　显然物体做自由落体运动的条件是：

　　（1）只受重力而不受其他任何力，包括空气阻力。

　　（2）从静止开始下落

　　实际上如果空气阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不计，物体的下落也可以看做自由落体运动。

　　（三）自由落体运动是怎样的直线运动呢？

　　学生分组实验（每二人一组）

　　将电火花计时器呈竖直方向固定在铁架台上，让纸带穿过计时器，纸带下方固定在重锤上，先用手提着纸带，使重物静止在靠近计时器下放，然后接通电源，松开纸带，让重物自由下落，计时器就在纸带上打下一系列小点。

　　运用该纸带分析重锤的运动，可得到：

　　1、自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动

　　2、重锤下落的加速度为a=9。8m/s2

　　(四)自由落体加速度

　　1、学生阅读课文

　　提问：什么是重力加速度？标准值为多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）

　　2、重力加速度的大小有什么规律？

　　（1）在地球上同一地点，一切物体的重力加速度都相同。

　　（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37页表格可知，纬度愈高，数值愈大。

　　（3）在通常的计算中，可以把g取作9。8m/s2，在粗略的计算中，还可以把g取作10m/s2

　　(五)自由落体运动的规律

　　vt=gt

　　h=(1/2)gt2 g取9。8m/s2

　　vt2=2gh

　　注意式中的h是指下落的高度

　　（六）课外作业

　　1、阅读《伽利略对自由落体运动的研究》

　　2、教材第38页练习八（1）至（4）题

一张珍贵的照片作文500字11

　　一、教学目标

　　1、理解合力与力的合成的概念

　　2、掌握力的平行四边形定则

　　3、会用作图法和直角三角形知识求共点力的合力

　　4、初步体会等效替代的物理思维方法

　　二、重点难点

　　1、运用等效替代思想理解合力概念是本节思维方式上的一大难点

　　2、平行四边形定则是一切矢量所遵循的运算法则，由代数求和扩充到矢量求和既是知识的跨越，也是概念的延伸，必然给初学者带来难度

　　三、教学方法演示实验、归纳、总结

　　四、教具平行四边形定则演示器，合力与分力关系模拟演示器、三角板、弹簧秤2个、钩码

　　五、课时：1节

　　六、教学过程

　　（一）演示实验1

　　图a图b

　　将两个弹簧秤按图a方式悬挂砝码，使砝码静止，然后用一个弹簧秤悬挂同一砝码，使砝码静止，可见力f产生的效果跟原来f1和f2共同产生的效果相同。思考题：力f与力f1和f2之间有一种什么关系？————效果相同，可以相互替代。

　　（二）概念讲授：

　　合力、力的合成一个物体受到几个力共同作用产生的效果与一个力对物体作用产生的效果相同时，这个力就叫做那几个力的合力。求几个力的合力叫做力的合成。强调“等效替代”思想

　　（三）怎样求几个力的合力？

　　演示实验2：运用平行四边形定则演示器完成教材所述实验。结论：如果用表示两个共点力f1和f2的'线段为邻边作平行四边形，那么，合力f的大小和方向就可以用这两个邻边之间的对角线表示出来，这叫做力的平行四边形定则。解释共点力：几个力如果都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力。平行四边形定则的具体应用方法有两种：

　　1、图解法：

　　（1）两个共点力的合成：从力的作用点作两个共点力的图示，然后以f1、f2为边作平行四边形，对角线的长度即为合力的大小，对角线的方向即为合力的方向。用直尺量出对角线的长度，依据力的标度折算出合力的大小，用量角器量出合力与其中一个力之间的夹角θ。如图所示

　　图中f1=50n，f2=40n，合力f=80n 。

　　（2）两个以上共点力的合成：先求出任意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到所有的力都合成进去，最后得到的结果就是这些力的合力。2、计算法先依据平行四边形定则画出力的平行四边形，然后依据数学公式（如余弦定理）算出对角线所表示的合力的大小和方向。当两个力互相垂直时，有： f=√f12+f22tanθ=f2/f1

　　例题1：讲授教材例题例题2：如图所示，一个木块放在水平桌面上，在水平方向共受到三个力即f1、f2和静摩擦力作用，而且三个力的合力为零，其中f1=10n，f2=2n，若撤去力f1，则木块在水平方向受到的合力多少？

　　解：f1和f2的合力f12＝f1－f2＝8n，方向向右，又因物体受三力作用且合力为零，故静摩擦力f＝8n，方向向左。若撤去力f1，则木块受f2作用而有向左运动的趋势，此时物体受到的静摩擦力为2n，方向向右，木块仍保持静止状态，木块在水平方向受到的合力为零。

　　（四）合力大小的范围：运用合力与分力关系模拟演示器，让两个力f1和f2之间的夹角θ由0°→180°变化，可以得到

　　（1）合力f随θ的增大而减小。

　　（2）当θ=0°时，f有最大值fmax=f1+f2，当θ=180°时，f有最小值fmin=f1—f2

一张珍贵的照片作文500字12

　　学习目标:

　　1。知道滑动摩擦产生的条件，会正确判断滑动摩擦力的方向。

　　2。会用公式F=μFN计算滑动摩擦力的大小，知道影响动摩擦因数的大小因素。

　　3。知道静摩擦力的产生条件，能判断静摩擦力的有无以及大小和方向。

　　4。理解最大静摩擦力。能根据二力平衡条件确定静摩擦力的大小。

　　学习重点:1。滑动摩擦力产生的条件及规律，并会用F摩=μFN解决具体问题。

　　2。静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。

　　学习难点:

　　1。正压力FN的确定。

　　2。静摩擦力的有无、大小的判定。

　　主要内容:

　　一、摩擦力

　　一个物体在另一个物体上滑动时，或者在另一个物体上有滑动的趋势时我们会感到它们之间有相互阻碍的作用，这就是摩擦，这种情况下产生力我们就称为摩擦力。固体、液体、气体的接触面上都会有摩擦作用。

　　二、滑动摩擦力

　　1。产生：一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体发生相对滑动时，另一个物体阻碍它相对滑动的力称为滑动摩擦力。

　　2。产生条件：相互接触、相互挤压、相对运动、表面粗糙。

　　①两个物体直接接触、相互挤压有弹力产生。

　　摩擦力与弹力一样属接触作用力，但两个物体直接接触并不挤压就不会出现摩擦力。挤压的效果是有压力产生。压力就是一个物体对另一个物体表面的垂直作用力，也叫正压力，压力属弹力，可依上一节有关弹力的知识判断有无压力产生。

　　②接触面粗糙。当一个物体沿另一物体表面滑动时，接触面粗糙，各凹凸不平的部分互相啮合，形成阻碍相对运动的力，即为摩擦力。凡题中写明“接触面光滑”、“光滑小球”等，统统不考虑摩擦力(“光滑”是一个理想化模型)。

　　③接触面上发生相对运动。

　　特别注意：“相对运动”与“物体运动”不是同一概念，“相对运动”是指受力物体相对于施力物体(以施力物体为参照物)的位置发生了改变;而“物体的运动”一般指物体相对地面的位置发生了改变。

　　3。方向：总与接触面相切，且与相对运动方向相反。

　　这里的“相对”是指相互接触发生摩擦的物体，而不是相对别的物体。滑动摩擦力的方向跟物体的相对运动的方向相反，但并非一定与物体的运动方向相反。

　　4。大小：与压力成正比F=μFN

　　①压力FN与重力G是两种不同性质的力，它们在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫无关系，用力将物块压在竖直墙上且让物块沿墙面下滑，物块与墙面间的压力就与物块重力无关，不要一提到压力，就联想到放在水平地面上的物体，认为物体对支承面的压力的大小一定等于物体的重力。

　　②μ是比例常数，称为动摩擦因数，没有单位，只有大小，数值与相互接触的______、接触面的______程度有关。在通常情况下，μ<1。

　　③计算公式表明：滑动摩擦力F的大小只由μ和FN共同决定，跟物体的运动情况、接触面的大小等无关。

　　5。滑动摩擦力的作用点：在两个物体的'接触面上的受力物体上。

　　问题：1。相对运动和运动有什么区别?请举例说明。

　　2。压力FN的值一定等于物体的重力吗?请举例说明。

　　3。滑动摩擦力的大小与物体间的接触面积有关吗?

　　4。滑动摩擦力的大小跟物体间相对运动的速度有关吗?

　　三、静摩擦力

　　1。产生：两个物体满足产生摩擦力的条件，有相对运动趋势时，物体间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力。

　　2。产生条件：

　　①两物体直接接触、相互挤压有弹力产生;

　　②接触面粗糙;

　　③两物体保持相对静止但有相对运动趋势。

　　所谓“相对运动趋势”，就是说假设没有静摩擦力的存在，物体间就会发生相对运动。比如物体静止在斜面上就是由于有静摩擦力存在;如果接触面光滑。没有静摩擦力，则由于重力的作用，物体会沿斜面下滑。

　　跟滑动摩擦力条件的区别是：

　　3。大小：两物体间实际发生的静摩擦力F在零和最大静摩擦力Fmax之间

　　实际大小可根据二力平衡条件判断。

　　4。方向：总跟接触面相切，与相对运动趋势相反

　　①所谓“相对运动趋势的方向”，是指假设接触面光滑时，物体将要发生的相对运动的方向。比如物体静止在粗糙斜面上，假没没有摩擦，物体将沿斜面下滑，即物体静止时相对(斜面)运动趋势的方向是沿斜面向下，则物体所受静摩擦力的方向沿斜面向上，与物体相对运动趋势的方向相反。

　　②判断静摩擦力的方向可用假设法。其操作程序是：

　　A。选研究对象----受静摩擦力作用的物体;

　　B。选参照物体----与研究对象直接接触且施加静摩擦力的物体;

　　C。假设接触面光滑，找出研究对象相对参照物体的运动方向即相对运动趋势的方向

　　D。确定静摩擦力的方向一一与相对运动趋势的方向相反

　　③静摩擦力的方向与物体相对运动趋势的方向相反，但并非一定与物体的运动方向相反。

　　5。静摩擦力的作用点：在两物体的接触面受力物体上。

　　【例一】下述关于静摩擦力的说法正确的是：()

　　A。静摩擦力的方向总是与物体运动方向相反;

　　B。静摩擦力的大小与物体的正压力成正比;

　　C。静摩擦力只能在物体静止时产生;

　　D。静摩擦力的方向与接触物体相对运动的趋势相反。

　　【例二】用水平推力F把重为G的黑板擦紧压在竖直的墙面上静止不动，不计手指与黑板擦之间的摩擦力，当把推力增加到2F时，黑板擦所受的摩擦力大小是原来的几倍?

　　摩擦力没变,一直等于重力。

　　四、滑动摩擦力和静摩擦力的比较

　　滑动摩擦力静摩擦力符号及单位

　　产生原因表面粗糙有挤压作用的物体间发生相对运动时表面粗糙有挤压作用的物体间具有相对运动趋势时摩擦力用f表示

　　单位：牛顿

　　简称：牛

　　符号：N

　　大小f=μN始终与外力沿着接触面的分量相等

　　方向与相对运动方向相反与相对运动趋势相反

　　问题：1。摩擦力一定是阻力吗?

　　2。静摩擦力的大小与正压力成正比吗?

　　3。最大静摩擦力等于滑动摩擦力吗?

　　课堂训练:

　　1。下列关于摩擦力的说法中错误的是()

　　A。两个相对静止物体间一定有静摩擦力作用。B。受静摩擦力作用的物体一定是静止的。

　　C。静摩擦力对物体总是阻力。D。有摩擦力一定有弹力

　　2。下列说法中不正确的是()

　　A。物体越重，使它滑动时的摩擦力越大，所以摩擦力与物重成正比。

　　B。由μ=f/N可知,动摩擦因数与滑动摩擦力成正比,与正压力成反比。

　　C。摩擦力的方向总是与物体的运动方向相反。

　　D。摩擦力总是对物体的运动起阻碍作用。

　　3。如图所示，一个重G=200N的物体，在粗糙水平面上向左运动，物体和水平面间的摩擦因数μ=0。1，同时物体还受到大小为10N、方向向右的水平力F作用，则水平面对物体的摩擦力的大小和方向是()

　　A。大小是10N，方向向左。B。大小是10N，方向向右。

　　C。大小是20N，方向向左。D。大小是20N，方向向右。

　　4。粗糙的水平面上叠放着A和B两个物体，A和B间的接触面也是粗糙的，如果用水平力F拉B，而B仍保持静止，则此时()

　　A。B和地面间的静摩擦力等于F，B和A间的静摩擦力也等于F。

　　B。B和地面间的静摩擦力等于F，B和A间的静摩擦力等于零。

　　C。B和地面间的静摩擦力等于零，B和A间的静摩擦力也等于零。

　　D。B和地面间的静摩擦力等于零，B和A间的静摩擦力等于F。

　　答案:1。ABC2。ABCD3。D4。B

　　阅读材料:从经典力学到相对论的发展

　　在以牛顿运动定律为基础的经典力学中，空间间隔(长度)S、时间t和质量m这三个物理量都与物体的运动速度无关。一根尺静止时这样长，当它运动时还是这样长;一只钟不论处于静止状态还是处于运动状态，其快慢保持不变;一个物体静止时的质量与它运动时的质量一样。这就是经典力学的绝对时空观。到了十九世纪末，面对高速运动的微观粒子发生的现象，经典力学遇到了困难。在新事物面前，爱因斯坦打破了传统的绝对时空观，于1905年发表了题为《论运动物体的电动力学》的论文，提出了狭义相对性原理和光速不变原理，创建了狭义相对论。狭义相对论指出：长度、时间和质量都是随运动速度变化的。长度、时间和质量随速度变化的关系可用下列方程来表示：,(通称“尺缩效应”)、(通称“钟慢效应”)、(通称“质—速关系”)

　　上列各式里的v是物体运动的速度，C是真空中的光速，l0和l分别为在相对静止和运动系统中沿速度v的方向测得的物体长度;t0和t分别为在相对静止和运动系统中测得的时间;m0和m分别为在相对静止和运动系统中测得的物体质量。

　　但是，当宏观物体的运动速度远小于光速时(v<

　　继狭义相对论之后，1915年爱因斯坦又建立了广义相对论，指出空间——时间不可能离开物质而独立存在，空间的结构和性质取决于物体的分布，使人类对于时间、空间和引力现象的认识大大深化了。“狭义相对论”和“广义相对论”统称为相对论。

一张珍贵的照片作文500字13

　　一、学习目标

　　1、会用左手定则来判断安培力的方向，2、通过磁感应强度的定义得出安培力的计算公式，应会用公式F=BIL解答有关问题、

　　3、知道磁电式电流表的工作原理。

　　二、学习重、难点

　　1、用左手定则判定安培力方向;用安培力公式计算，学法指导自主、合作、探究

　　2、知识链接

　　（1）磁感应强度的定义式：单位：

　　（2）磁通量计算式：单位：

　　（3）磁通密度是指：计算式为。

　　三、自主学习

　　1、安培力的方向

　　2、安培力的大小

　　(1)当长为L的直导线，垂直于磁场B放置，通过电流为I时，F= ，此时电流受力最。

　　(2)当磁场与电流平行时，安培力F= 。

　　(3)当磁感应强度B的方向与通电导线的方向成时，F=

　　说明：以上是在匀强磁场中安培力的计算公式，非匀强磁场可以看成是很多个大小、方向不同的匀强磁场的'组合，通电导线在非匀强磁场中受到的安培力，是每一小段受到的安培力的合力.

　　3、磁电式电流表：

　　(1)用途：。

　　(2)依据原理：。

　　(3)构造：。

　　(4)优缺点：

　　电流表的灵敏度很高，是指通过很小的电流时，指针就可以偏转较大的角度。在使用电流表时，允许通过的电流一般都很小，使用时应该特别注意。

一张珍贵的照片作文500字14

　　教学目标

　　知识目标

　　（1）知道什么是单位制，知道力学中的三个基本单位；

　　（2）认识单位制在物理计算中的作用．

　　能力目标：培养自学能力．

　　情感目标：体验自主学习．

　　教学建议

　　教材分析

　　本节用较短的篇幅介绍了什么是单位制、什么是基本单位、什么是导出单位．

　　介绍了力学中的三个基本单位．明确了物理公式在确定物理量的数量关系的同时，也确定了物理量的单位关系．

　　教法建议

　　如何确定一个物理量的.单位和如何使用单位的问题已经渗透在平日的教学当中了，这里可以采用自学的方法学习．

　　探究活动

　　题目：研究某一物理基本单位的由来

　　组织：个人

　　形式：查阅资料，撰写文章．

一张珍贵的照片作文500字15

　　一、教材分析

　　本节教科书的第一段道出了全章教科书的目标，就是研究“怎样描述物体的机械运动”。教科书一开始就从参考系中明确地抽象出了坐标系的概念，指导思想是强调一般性的科学方法，即为这样的思想作准备：解决问题时首先把实际问题抽象成物理模型，然后用数学方法描述这个模型，并寻求解决的方法。

　　要研究物体位置的变化问题，首先必须解决位置确定问题，教科书把“物体和质点”当作一个知识点，说明质点是针对物体而言的，实际的“物体”都“占有一定的空间”，在通常的运动过程中，“不同部位的运动情况是不相同的”，从而“给描述运动带来了困难”，解决问题的关键是“能否用一个点来代替物体”。

　　“科学漫步”栏目中的“全球卫星定位系统”是扩展性内容，其后附有进一步研究的问题，例如“这个定位器处于我国哪个城市的什么部位？从显示屏中你还能获得哪些信息？”。这样做的目的也是使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获得知识的能力。这类问题不作为针对所有学生的强制性要求。

　　二、教学目标

　　1、知道参考系的概念。知道对同一物体选择不同的参考系时，观察的结果可能不同。

　　2、理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。

　　三、教学重点

　　1、在研究问题时，如何选取参考系。

　　2、质点概念的理解。

　　四、教学难点

　　在什么情况下可把物体看出质点

　　五、学情分析

　　我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于受力分析及运动情况有一定的基础，但是两者结合起来综合的应用有些困难，需要详细的讲解。

　　六、教学方法

　　1．学案导学：见后面的学案。

　　2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

　　七、课前准备

　　1．学生的学习准备：预习课本相关章节，初步把握应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法。

　　2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　课时安排：1课时

　　八、教学过程

　　（一）预习检查、总结疑惑。

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　在研究某一问题时，对影响结果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型，这是一种科学抽象。那以前接触过这样的物理模型吗？

　　如：光滑的水平面、轻质弹簧。

　　这些都是把摩擦、弹簧质量对研究问题影响极小的因素忽略掉了。今天我们又要建立一种新的物理模型——质点。质点，并完成下列问题：

　　设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　1、物体和质点

　　填写：

　　（1）质点就是没有，没有，只具有物体的点。

　　（2）能否把物体看作质点，与物体的大小、形状有关吗？

　　（3）研究一辆汽车在平直公路上的运动，能否把汽车看作质点？要研究这辆汽车车轮的转动情况，能否把汽车看作质点？

　　（4）原子核很小，可以把原子核看作质点吗？

　　（5）运动的质点通过的路线，叫质点的运动；是直线，叫直线运动；是曲线，叫。

　　共评：质点是没有形状、大小、具有物体全部质量的点。这是一种科学抽象，就是要抓住主要特征，忽略次要因素，这就必须是具体问题具体分析。如果在我们研究的问题中，物体的形状、大小以及物体上各部分运动的差异是次要的或不起作用的，就可以把它看作质点。比如在平直公路上运动的汽车，研究它运动的特点，汽车的大小、形状及车上各部分运动的差异是次要的，可把汽车看作质点。而研究车轮的转动，是研究汽车上部分的运动，就不能把汽车看作质点，再比如原子核很小，要是研究质子与质子的作用时，就不能把它看作质点。

　　2、（1）参考系：为了描述一个物体的运动，选来作为标准的物体，叫参考系。

　　（2）选择不同的参考系观察同一个运动，观察的结果会有不同

　　举例：描述同一个运动，选择不同参考系，观察结果也不一样。

　　举例：运动的汽车，是选择地面为参考系，如选司机为标准，汽车是静止的……

　　（3）总结：参考系是可任意选取，但选择的原则要使运动和描述尽可能简单。比如，研究地面上物体的运动，选择地面或相对地面动的'物体作参考系要比选太阳作参考系简单。

　　3、坐标系

　　如果物体沿直线运动，为了定量描述物体的位置变化，可以以这条直线为轴，在直线上规定原点、正方向和单位长度，建立直线坐标系。

　　一般来说，为了定量地描述物体的位置的变化，需要在参考系上建立适当的坐标系（coordinate system）.

　　教学中注意以下几点：

　　（1）坐标系相对参考系是静止的。

　　（2）坐标的三要素：原点、正方向、标度单位。

　　（3）用坐标表示质点的位置。