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《自己的花是让别人看的》教学总结
总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可以使我们更有效率，让我们来为自己写一份总结吧。总结一般是怎么写的呢？下面是小编帮大家整理的《自己的花是让别人看的》教学总结，欢迎阅读与收藏。
《自己的花是让别人看的》教学总结1
《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。本文不同于一般写景类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。如何在朴实的语言中感悟到深刻的启示呢？反思这节课，我觉得主要有以下的三个亮点：
一、逐层品悟，突破难点。
这篇课文蕴涵着一个看似简单却又耐人寻味的哲理，那就是德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界。怎样才能让学生发自内心地感悟到“人人为我，我为人人”的境界呢？我先从关键句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”出发，像剥笋般引导学生先找出体现奇丽景色的句子，一层一层来感悟。先读懂德国人养花的习俗，再看看这样养花所带来的美景，最后，在联系这习俗和这美景间的关系的过程中，使得学生真切地感受到德国人的这种美好的境界。而这经久不衰的习俗、景色和境界就已经形成了德国的一种文化。
在小学阶段，相对我们的学生，很多时候对文本的品读，学生可以感受得到，却表达不出。这个时候就要老师进行指点和引导。比如，在学生概括主要内容的时候，总是会把德国人养花的方法说得很具体，那我就告诉他可以通过关键词来组合概括；当学生感受到家家户户都这样养花，已经形成了习惯，我就告诉他，形成了一种社会风气就是习俗；当学生感受到习俗和景致都是德国特有的，而且好多年都没有改变，我就告诉他，这已经形成了一种文化。这样的逐层品悟，就为难点的突破搭建了阶梯，符合了作者的写作思路，也符合了儿童阅读的规律。
二、营造氛围，如见如闻。
对于“多么奇丽的景色”这部分的品读，我特别注重情境的创设，通过多媒体播放花海的图片，在视觉上给学生形象的冲击，使学生感受到花开得茂盛，以及花之多、之艳。再引发学生用“花团锦簇、姹紫嫣红”这些词语造句，深切领会词语涵义，从而加深课文的理解。在此基础上，让学生通过多种方式充分朗读，让他们在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。这样入情入境地朗读，使得书本上的方块字，变成了有声有色、有情有味的画面和情境了。
三、立足生活，深化中心
之所以觉得德国是个“奇特”的民族，是因为他们有着“人人为我，我为人人”美好的精神境界。这是课文的中心，也是教学的难点。当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹——德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景！这是多么奇特的民族！在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”。再联系自己生活实际，说说你是怎样理解“人人为我，我为人人”的？学生思维活跃，积极发言。在生活中也有很多这样的事例，在学校、家庭、社会里，选择你最熟悉的、最有感触一个事例写下来。学生感受深刻，如：轮流值日，建立班级图书角，照顾父母，主动做家务，帮助他人，爱护环境等，这些具体的事例就一一在课堂上呈现出来。再通过对季羡林先生人生经历的介绍，引导学生想象：他会梦见什么？你对自己的祖国又什么样的希望？细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，这样就把课上得深刻、丰厚。从而体会季羡林先生的`人格魅力，把文章的思想内化为学生自己的思想。使语文的工具性与人文性更加和谐统一。
当然，教学总是一门缺憾的艺术。本课教学中，还存在着一些问题。如，由于这次精品课，已经是第二次在我班上课。学生对文章比较熟悉，包括课文的流程，问题的答案。所以在上课的时候，学生不用花很多时间去阅读课文、深入思考就能回答问题。这节课处理的节奏显得稍微快了一些。所以最后我只好把课后的练笔放到课堂上来，让学生结合生活实际，把对“人人为我，我为人人”这种境界的理解写下来。我认为，在课堂上还应该给学生更广阔的说话、思考的空间，让他们在交流的过程中，将自己的心得体会酣畅淋漓地抒发出来。有时，我的点评语还缺乏教学机智，针对性还不够强。我还发现，自己在处理文本的时候，还做得不够扎实，不够灵活，有时还存在着被教案牵着走的现象，这也是我在今后的工作中要重点研究和提高的。
《自己的花是让别人看的》教学总结2
真好，在这个花团锦簇、姹紫嫣红的3月，我们把《自己的花是让别人看的》作为精品课。
我们敲定执教的课文是义务教版第十册第八单元中的第一篇课文——《自己的花是让别人看的》，本篇课文讲的是国学大师季羡林先生在德国留学时，发现德国家家户户都把花养在临街窗户外，他们的花是让别人看的。时隔四五十年后，季老又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，他体会到德国这个民族“人人为我，我为人人”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这次同课异构的教研活动中，大家都把“感受异域风情，理解‘人人为我，我为人人’的人生境界”当作教学重点来处理，却各自有各自的特点，给大家呈现出各自精彩。
一、构思独特-------“桃花历乱李花香”。
课例一：课件欣赏德国街道，临窗花团锦簇姹紫嫣红，让学生说说自己的发现，并板书：临街窗户的阳台上都有花（分四行板，最后的“花”字成一行），提问：这些花在哪看到的？谁看得到？谁看不到？学生回答后在刚才的“花”字前后补完课题，然后再让学生齐读课题。
一开始就用把这种奇丽的景色呈现给学生，让学生明白课题中“自己的花”是养在哪的，怎么样让别人看的，别人看到的是怎样的花，以及自己只能看到什么。看似寻常的导入，实是用心良苦，为后面的课文学习作了充分的准备。
课例二：生读课题，师引导学生说出此时脑中能蹦出来的的文中词语，然后出示全文内容的填空，用了“首先……然后……再……最后……”，引导学生把文章的四个自然段和这里一一对应，可以从文中找答案直接填入，也可自己归纳。学生填时教师适时地帮其总结归纳填空所用的方法，然后学生自由朗读自己所填的，再指生朗读。
这样的导入既是对学生预习效果的检查，又把课文内容梳理了一番，为后面学文做好了准备，更巧妙的是指导学生学习归纳课文主要内容的方法。
课例三：课件欣赏德国风光图片（含哥廷根大学），教师对一张张图片作最简单介绍，到最后一张哥廷根大学图片时，简介作者留学之事，请学生说说初识德国的印象，然后引出一处更为独特的风景——自己的花是让别人看的，然后引读课题。由欣赏德国风光导入课文，整堂课就是一部德国印象的“专题片”，而在德国风光图片里把作者求学过的哥廷根大学放在最后展示，既有纯风光欣赏，又有为课文教学服务的课外知识的补充，可谓一举两得了。
二、取舍不同-------“嫩蕊商量细细开”。
几位教师不论是上第一课时还是第二课时，每个人抓的课堂主线都不同，如有的教师抓“变化是有的，但美丽并没有改变”，有的教师以“德国印象”为主线，有的教师抓“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这一赞叹的句子，有的教师抓“花美，人美”，还有的抓作者由“吃惊”到“赞叹”的变化。虽然方法不同，但殊途同归，都是为了让学生感受异域风情，体会“人人为我，我为人人”这一美好境界。
三、细读文本-----“千般清雅花香来”。
课例一：学习德国人是怎样养花的，指名朗读第二自然段后，老师让学生找到25岁的季羡林对这种养花方式的态度，学生找到“吃惊”一词后，老师让学生找到有关养花的三个句子中一直重复使用的一个字，学生一下子找到了每句中都含有的“都”字，然后指导学生一句一句地朗读，读着读着，那种“吃惊”的感觉也越来越强烈了。学生在这一个个“都”字中，在这一句比一句更吃惊的朗读中水到渠成地体会到了德国民族之奇特。
课例二：“姹紫嫣红”一词的理解：
老师问“姹紫嫣红”一词中“姹”“嫣”都是什么旁，并指出这两个字都是形容女子容貌美丽的'，提问这里形容什么美丽，学生答形容“花的美丽”。老师引导学生想像描述出的是一番怎样的景象。然后欣赏图片，再尝试用别的词来形容这一美丽的景象。在这一环节中，教师通过这个词中的两个字的偏旁来做文章，帮助学生很好的理解了这一词语，并注重语言的积累和运用，很有语文味。
四、注重朗读-------“绝胜烟柳满皇都”。
语文课上，最动听的应该是学生朗朗的读书声了，在这次同课异构的课堂上，可谓是“朗朗书声时时闻”了。
课例一：体会“花”的多：
师引读：向东走，人们看到——（生接）家家户户的窗子前是花团锦簇，姹紫嫣红。（师）向西走，人们看到——（生接）家家户户的窗子前也是花团锦簇，姹紫嫣红。（师）向南走，人们看到——（生接）家家户户的窗子前还是花团锦簇，姹紫嫣红。向北走，人们看到——（生接）家家户户的窗子前仍然是花团锦簇，姹紫嫣红。“是……也是……还是……仍然是……”连得多么自然巧妙，把语言的训练落到了实处，而且，学生在一遍遍的朗读中既感受到了花之多，也把这个重点句子积累到心中了。
课例二：把文章第三自然段以诗的行文出现，师生合作朗读，师读一句，生读一句，学生在教师的引领下一下子找到了朗读诗歌的感觉，把这种美景美文朗读得让听者为之赞叹。
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