《黄鹤楼送别》教学案例

时间：2024-05-04 12:26:03 教学设计我要投稿

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《黄鹤楼送别》教学案例1

　　[课时要求]

（热门）《黄鹤楼送别》教学案例

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，初解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2．学会本课生字，(绿线里的生字只识不写)理解由生字组成的词语，会用暂时、凝视造句。

　　3．通过课文与诗的对照阅读，初步理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情

　　[教学准备]

　　挂图、投影仪、投影片、小黑板

　　[教学设计]

　　一、揭示课题，解题

　　1．板书课题：20黄鹤楼送别

　　2．解释题意：黄鹤楼在今湖北省武汉市蛇山，始建于公元223唐朝大诗人李白在这里送别他的朋友孟浩然，还写下了一首这篇课文就是写送别的情景和介绍这首诗的。

　　二、初读课文

　　1．自学课文。

　　(1)画出课文中的生字词，并在生字上端注音，特别是其中的平翘舌音、前后鼻音和三拼音节。读准生字的发音。

　　(2)联系上下文或查工具书，理解下列带点字及词语的意思：

　　饯行暂时孤帆脍炙人口唯见满饮触动依然伫立凝视惜别

　　(3)给每个自然段写上序号(最后四行诗句并入第5自然段)，读顺课文。

　　2．检查自学情况。

　　(1)出示含带点字的词语。(见上)

　　(2)指名读词语，特别注意读准其中带点的生字拼音兼三拼音；饮yin，前鼻音；暂zan，平舌音兼前鼻音；脍kuai，三拼音；炙zhi，翘舌音。

　　(3)指名解释词语，教师敲定答案。

　　饯行：设下酒食送行。暂时：短时间里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是挂在桅杆上的布篷，可以利用风力使船前进。(利用插图画面事物来理解)

　　脍炙人口：美味人人爱吃的意思，比喻好的诗文大家都称赞。脍是切得很细的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯见：只见。

　　满饮：喝下满杯酒。触动：碰到。依然：还这样。

　　伫立：长时间站着。凝视：聚精会神地看惜别：舍不得分别。

　　(4)指名5人分自然段试读课文

　　三、讲读课文

　　1．第1自然段。

　　(1)指名读。(出示“暮春三月美景”)

　　(2)齐读第1自然段。

　　2．第2自然段。

　　(1)指名读。(板书：俯临长江飞檐凌空仰望远眺)

　　(2)什么叫俯临和飞檐凌空?请看书上插图。(俯临就是下面靠着的意思，飞檐是翘起的檐角伸向天空)点示：黄鹤楼高高耸立在江边气势不凡。

　　(3)李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，这里的依依是什么意思?(形容互相依恋着)

　　点示：这说明两个人只是在看景，没有说话，各自的友情依恋不舍。

　　(4)这一自然段写了什么?

　　(写黄鹤楼的气势和两人看景)

　　(5)齐读第2自然段。

　　3．第3自然段。

　　(1)指名读。(板书：饮酒话别友谊不绝)

　　(2)李白称孟浩然为孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

　　(3)李白对孟浩然的评价是什么?(人品令人敬仰、诗篇誉满天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫誉满天下?(意思是天下的人个个都称赞)

　　(4)李白向孟浩然话别中还点出了盂浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要顺江东下?(因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说顺江东下，前往扬州)

　　(5)孟浩然在话别时说了什么?(学生答)(出示：海内存知己，天涯若比邻)

　　请齐读一下。

　　(学生读)问：这两句诗是谁写的?

　　谁还记得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大诗人)

　　教师解释这两句诗的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像近邻一样。海内指国境以内，比邻意思是并排的邻居。

　　请再齐读这两句诗。(学生齐读)

　　提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里套用了单引号。

　　问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思?

　　(表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的)

　　(6)这一自然段写了什么?(这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在)

　　(7)齐读第3自然段。

　　4．第4自然段。

　　(1)指名读。(板书：杨柳依依沙鸥点点白帆远去消失蓝天伫立凝视春水浩荡流向天边)

　　(2)杨柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子)为什么用点点来表示沙鸥的数量?(因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西)

　　(3)白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的`尽头表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越远，终于看不见了)李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么?(学生答)请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。(怅惘若失，思绪万千……)

　　(4)这一自然段写了什么?(李白在江边目送孟浩然登船远触景生情)

　　(5)齐读第4自然段。

　　5．第5自然段。

　　(1)指名读。(板书：吟诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

　　(2)诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵中的之广陵是什么意思?自答：广陵是扬州的别名，之是到……去的意思，之广陵就是到扬州去。

　　(3)齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

　　(4)这一自然段写了什么?(写李白心情激动，吟出著名的诗篇)

　　(5)齐读第5自然段。

　　四、用钢笔描红、临写生字

　　1．教师范写，提示注意点。

　　孟：饯：酒：饮暂：帆：脍：炙：孤：唯：

　　2．学生描红、临写生字。教师巡视，纠正不正确的写字姿势。

　　3．展示写得好的字，表扬字写得好的同学。

　　五、布置作业

　　1．读抄词语，(文后练习3，暂不做造句)每个抄两遍。

　　2．练读课文，练背诗句。

　　3．借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

　　4．练习背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

《黄鹤楼送别》教学案例2

　　散两依依，聚亦欢喜，散也美丽。因而，在很多艺术作品中常常描绘到送别的场面：有的令人荡气回肠，有的令人悲痛欲绝，有的令人依依不舍，有的令人勇往直前……不管它激起了观者的何种情怀，但它总是能给人以美的享受。因此，我们将在此系列活动中畅谈这一主题，描画此种美丽。

　　《黄鹤楼送别》是一篇以文包诗为体裁以话别为内容的文章。它再现了李白在黄鹤楼边，给自己敬佩的`老师兼心目中的兄长——孟浩然饯行，与孟夫子话别的感人情景。通过查找送别的方法，赏析送别的诗词，体验送别的情愫，抒发送别的感受，绘画送别的场面，参与以送别为题材的语文课——《黄鹤搂送别》的教学，设计一张以送别为主题的小报等系列活动，希望能初步培养学生对课文的理解能力，对文学的鉴赏能力，对情感的体验能力，对美的创设能力，对生活的实践能力等。

　　实施过程：黄鹤楼送别

　　目的要求：

　　1、通过文与诗的学习，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别的思想感情。

　　2、通过对课文的理解，实际生活的情感体验，优美音乐的感染，使学生能有感情地朗读课文。

　　3、通过对文包诗体裁地进一步学习，初步练习运用这种体裁进行创作。

　　4、教学拓展，设计一份以送别为主题的小报。

　　重点：

　　1、理解文与诗的意思，体会依依惜别之情。

　　2、通过一些教学手段，能有感情地朗读课文。

　　难点：

　　1、通过对文包诗体裁地学习，练习创作。

　　2、小报的刊头与排版的设计。

　　教具准备：

　　实物投影、录音机、资料、小黑板。

　　铅化纸、颜料、图片等。

　　第一课时

　　第二课时

《黄鹤楼送别》教学案例3

　　一、导入。

　　1、暮春三月，柳丝细长，长江岸边，黄鹤楼旁，烟雾迷漫，繁花似锦。两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此景此时此地分别，他们是谁呢?（板书：李白孟浩然）

　　2、分别即在眼前，他们是如何话别的呢？

　　二、新授。

　　1、默读课文第三自然段，找找李白和孟浩然是如何话别的？

　　2、指名回答。（回答要完整）

　　3、再读课文，练习分角色读对话。（同座）

　　4、你们能表演一下吗？指名表演，要求其他学生当好观众，仔细看，认真听；当好导演，指出不足，提出改进方法；当好演员，演出你的设想。并能说出为什么这么演？

　　5、交流，再次表演。

　　6、告别的话言犹未尽，随着一声“客官，开船了！”孟浩然登上了小船，伴着江风渐渐远去。（略作停顿）这种离别送行的场面，在影视剧

　　等文学作品中常能见到，我们自己也经常有切身体会。你能说说你见到的、读到的或经历过的场面吗？（学生畅所欲言）

　　7、教师小结：同学们说得真好，令人十分感动，李白又是如何送行的呢？

　　三、学习第四段

　　1、默读课文第四自然段，用笔画出李白送行时最令你感动的句子，句中的那些词给你感悟最深？

　　2、交流。你感悟到了什么，并请同学有感情地读好。

　　3、过渡：“依然”、“伫立”、“凝视”直接描写了李白送友人远去的心情，而“白凡随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”衬托出李白送友人的时间之长，从而生动地展现了李白对友人的惜别深情，令我们身临其境。我们的心与李白一样，随着友人而去。（略作停顿）让我们一起带着这份情来读读这一段，好吗？老师给你们配上音乐。

　　4、过渡：李白心潮澎湃，激动万分。他再也按捺不住内心的激动情绪，脱口而出，吟唱出了脍炙人口的送别名篇，它就是：（生答）（帖出古诗）

　　四、解诗

　　1、李白的.这首诗你懂了吗？你是如何懂的？

　　2、你喜欢诗中的那一句？交流。我国古诗中还有许多描写送别的，你能念一些给大家听听吗？老师也找了一些不同风格的送别诗，请大家拿出资料，轻声读读，领略我国古代文化的璀璨与辉煌。

　　3、还有什么需要讨论的吗？过渡：（指板书）文美，诗美。文生动再现了话别送行的场景，诗凝练概括了话别送行的情景。我们通过文包诗这种体裁形式理解了这首诗，读懂了这篇文。

　　五、拓展

　　1、文包诗这种体裁真是不错，他可以帮助人们读懂诗。现在有一位小朋友想读懂一首诗，你能创作一篇文包诗来帮助他理解诗意吗？

　　2、出示题目：采用文包诗这种体裁，创作一篇童话故事。题目自定。诗：山上青松山下花，花笑青松不如它。有朝一日遭霜打，只见青松不见花。

　　3、讨论创作

　　（1）读诗说说诗意。

　　（2）设想故事中有那些角色。

　　（3）编写故事。