西门豹教学设计

西门豹教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的西门豹教学设计，希望能够帮助到大家。

西门豹教学设计1

　　教学设想：

　　1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的`主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。

　　2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　师：刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。(出示图片)他姓什么？对，他姓西门，名豹。[边说边板书：西门豹]

　　师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？

　　生：(诸葛、上官、司马、欧阳……)

　　师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触他。今天我们就来学习26课，齐读课题。

　　二、检查预习。

　　1.检查词语。

　　师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？

　　(1)两字词语。排火车领读，全班跟读。

　　(2)两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？

　　(出示：田地荒芜人烟稀少)

　　你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？

　　那这两个词会读吗？(出示：提心吊胆面如土色)

　　你想到了什么？谁能将理解带进去读？

　　一起读这四个词。

　　2.你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗？

　　三、整体感知，理清文章条理。

　　师：词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。

　　1—9自然段。10—15自然段。16自然段。

　　读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读？

　　师：你对哪部分内容最感兴趣？

　　四、学习重点部分。

　　(一)整体感知。

　　师：请同学们快速浏览10—15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？这个办法如何？

　　师：从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。(出示句子)

　　(二)具体分析。

　　1.师：我们就先来看这一处，自读。(出示11自然段中的“不行……”)

　　师：你读懂了什么？

　　师引导：

　　找这个借口的目的是什么？(1.救下姑娘2.惩治巫婆)

　　结：真是安排周密啊！(板书：善于调查研究)

　　师小结：同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。

　　那这个借口应该怎样读？

　　师：我也想读读。

　　你听出什么来了？(重读“麻烦”)

　　师：为什么这样说？

　　(是真客气？他想干什么？)

　　师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧，这就叫不动声色！(板书：有智慧，讲战略)

　　师：自己再体会着读读西门豹的话。

　　2.师：那这句话该怎么读？(出示12自然段中的语言)

　　师：老师这儿还有一句话。(出示两个句子)

　　师：有什么不同？分别读出怎样的语气？

　　——不是询问，是命令的口气。

　　师：谁想再读？(读得好的，留下当西门豹)

　　3.最后该轮到惩治谁了？(官绅)

　　(出示13、14自然段)自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教吗？

　　重点：为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？

　　师小结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。(板书：破除迷信，尊重科学)

　　西门大人，你的目的达到了吗？(读出官绅害怕的句子。)

　　师小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。(板书：为民办实事)

　　4.渲染气氛，分角色朗读。

　　师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？(出示10—14自然段)

　　(师读黑色字，生读红色字。)

　　师：看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？

　　(出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个，你会说些什么？)

　　师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以叫什么？(出示填空：西门豹用（）的办法，

　　既（）又（）还（）。

　　5.填空

　　师小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。

　　五、布置作业

　　类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　西门豹治邺有智慧，讲战略

　　破除迷信，尊重科学

　　为民办实事

西门豹教学设计2

　　教学过程

　　一、复习引入，启发交流，初步感受“巧妙”

　　１、教师感情地述说：

　　了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，满目是萧条的景象，百姓们都面黄肌瘦，偶尔碰到几个，也都远远地躲开，好不容易找到一位老大爷，才明白其中的真相，原来这里面既有天灾，更有人祸。

　　（出示图片──三张景象萧条的图片）

　　质疑：

　　看到这样的惨剧，又了解了其中的真相，你最想做的一件事是什么呢？（学生交流）

　　２、比较，品析：

　　出示改好后的一段话──“原来都是巫婆和官绅搞的鬼，下一回，河伯娶媳妇，告诉我一声，看我怎样收拾他们！”（你读了以后，有什么感受呢？）──体会西门豹的话中有话，将计就计。

　　出示课文中的原话，朗读训练（怎样读？为什么要这样读）

　　二、品味重点段，深入感悟“巧妙”

　　１、指导自学：

　　西门豹是如何巧妙地惩治官绅和巫婆的？（好好读读，划划精彩的句子，圈圈精彩的词语，大声的朗读一下）

　　２、小组交流，教师巡回检查指导。

　　３、集体交流：

　　⑴ “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

　　① 齐读这一段话，你是如何理解的？

　　② 课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：

　　不漂亮不会满意选个漂亮的

　　③ 你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？

　　（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点──它们都是借口。

　　④ 同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）

　　师小结：

　　的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）

　　⑤ 我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？

　　（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个“不”表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

　　⑵ 西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名２人读，全班读一次）

　　① 西门豹语气平静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）

　　② 看幻灯：

　　这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。

　　③ 西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的.这种方法叫什么？（将计就计）

　　“将计就计”什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。）

　　⑶ 为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解：

　　① 首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。

　　② 不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。

　　③ 不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。

　　⑷ 教师质疑：

　　西门豹的语言中连用了“催一催”和“催催”，他真的那么急吗？既然不急，为什么还要反复地催？他到底在催什么呢？（学生联系课文中官绅和老百姓的神态等进行交流）

　　教师小节：西门豹在不停地催促着，催得官绅们面如土色，心惊肉跳；同时也催醒了周围的百姓。其实他不是真的着急，这一点，你体会到了吗？能否从文中找一下有关的语句来说明？

　　⑸ 抓住文章的空白，启发学生创造思维：

　　学生交流后，教师出示有关的语句──“西门豹面对着漳河站了很久。”

　　引导学生质疑：你读了以后有什么要问的吗？（学生交流）

　　教师明确地提出问题：“西门豹到底在等什么呢？”（学生交流）

　　教师小节：

　　西门豹在静静地等，这一段沉默的时间，对不同的人的感受是完全不一样的，他在等官绅们反省，也在等百姓们看到这真实的一幕后真正地醒悟。

　　三、升华感情 渲染个性

　　漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

　　他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

　　交流讨论，教师点拨。

　　课后反思

　　１、重在情感的渲染，体现一定的层层递进的梯度性：

　　开场白那教师有感情的讲述和有关图片的展示为学生情感的激发作了铺垫。并且通过比较的朗读初步感受到了西门豹的语言语气的特点以及语言的魅力，为下面具体的分析和朗读打下了基础。在对重点句进行细心品味的同时，在理解中朗读，在朗读中理解。学生的个性朗读就能充分表现出来。最后，通过说话的训练，让学生能设身处地地联想一下自己当时的感受，真正地使学生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情升华的奇效。

　　２、充分挖掘文中的“空白”，提供学生想象的空间，培养学生的创造性思维：

　　比如我设计了两处有一定难度的问题，。一是问学生“西门豹到底在催什么？”二是问学生“西门豹到底在等什么？”这两个问题的解决，需要学生充分地联系上下文进行深入地思考，而且可以从不同人物的不同的感受去体会，学生的回答空间应该很广，而且回答的内容也各不相同，培养了学生的个性化思维。

西门豹教学设计3

　　教学目标

　　1.认识“豹、芜、娶”等12个生字，会写“豹、魏、派”等13个生字，理解“田地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.引导学生理解课文内容，了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。

　　4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

　　教学重点了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的，破除迷信的方法。

　　教学难点引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.掌握本课的生字词。

　　3.通读课文，掌握课文整体结构，理清段落大意。

　　教具准备课件

　　教学设计

　　导入（）分钟

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1.师：同学们，上课前我们先来互相认识一下好吗？自我介绍：我姓×，名叫××。你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗？点名叫几名学生自我介绍。很高兴认识大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，就是我们的姓都是一个字。下面我们就来认识一个古代的人，他的姓有两个字。

　　2.板书课题，齐读课题。(板书：26西门豹)

　　【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】

　　新课教学（）分钟

　　二、初读课文，自学字词。

　　1.生自由朗读课文读准字音。

　　(1)学习生字。

　　座位互读--指名读--全班齐读--开火车读交流自学字词的情况。教师检查、指导。

　　【设计意图：创设情境谈话引入，可以让学生与老师接拉近距离，同时，为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围，让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】

　　(2)教师用生字卡片检查“豹、芜、娶、媳、巫、绅、旱、徒、磕、淌、凿、溉”的读音，并组词语。

　　字音难点：“徒”读(tú)要读成(dǒu)，“媳”读(xí)不要读成(xī)，“凿”为平舌音，“绅”为翘舌音，注意读准确。

　　(3)书写“豹、魏、派、娶、媳、妇、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饶”

　　字形难点：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄，右半部宽。“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”。“徒”的偏旁是双人旁。“媳、妇”人女字旁横不出头。

　　【设计意图：在学生交流的基础上去开展教师指导，能及时发现学生对字词的掌握情况，有重点地进行指导，能更有效地巩固学生对字词的掌握。】

　　2.再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。

　　(1)小组学习(方法：查字典、联系上下文)

　　(2)汇报

　　理解词义。

　　面如土色：脸色呈灰白色。形容惊恐之极。

　　担心吊胆：形容非常害怕。

　　磕头求饶：向别人磕头乞求饶恕自己。

　　开凿：挖掘、开垦。

　　旱灾：长时间不下雨，缺雨，缺水。

　　三、再读课文，理清段落。

　　1.想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？

　　生：这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

　　2.指名简单归纳内容。

　　生：西门豹破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

　　中心思想：本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的`形象。

　　3.段落结构：全文共十四个自然段，可分为三个层次：

　　第一层(第1-9自然段)讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河神娶媳妇”的底细。

　　第二层(10-15自然段)讲西门豹怎样破除迷信。

　　第三层(第16自然段)讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。

　　三层也可以这样分：

　　第一层(1-8自然段)写西门豹调查了解邺这个地方的情况。

　　第二层(9自然段)写西门豹决定对策。

　　第三层(10-16自然段)写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。

　　【设计意图：引导学生根据故事的起因、经过、结果给课文分段，并概括大意，可以使学生了解故事的大意，掌握课文的整体脉络。同时，提供两种分段方法，提倡了学生对课文的多元化理解。】

　　课堂小结及拓展延伸（）分钟

　　四、拓展说话练习

　　师：同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白吗？

　　造成邺田地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢？

　　我们作一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？

　　(指名发表意见)

　　五、总结提升

　　西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢？他会怎么做呢？你觉得他的做法妙在哪里呢？我们下节课继续学习。

　　六、布置作业

　　1.抄写本课的生字新词。

　　2.朗读课文。

　　3.继续搜集有关西门豹的资料。

　　课堂作业新设计

　　一、读拼音写词语。

　　1.师傅用劲全身的力气把tú、dì（）推上岸，自己被却洪水yān、mò（）了。

　　2.河神qǔxífu（）的日子到了。

　　二、选字组词。

　　观、官、逼、副

　　（）看、做（）、一（）、（）迫

　　催摧旱早

　　三、把下列词语补充完整，再选词填空。

　　人烟（）（）、（）心（）胆、各（）各（）

　　田地（）（）、（）如（）色、磕（）求（）

　　1.田地荒芜

　　2.提心吊胆

　　1.这里连年灾害，寸草不生，（）。

　　2.敌人被我军吓掉了魂，（）地跑回去了。

　　【答案】

　　一、

　　1.徒弟、淹没

　　2.娶媳妇

　　二、观、官、副、逼、摧、催、早、旱

　　三、稀、少、提、吊、种、样、荒、芜、面、土、头、饶

　　1.田地荒芜

　　2.提心吊胆

　　（）毁、（）促、（）上、（）灾

西门豹教学设计4

　　一、教材分析

　　《西门豹治邺》是部编版小学语文四年级上册，第八单元的第二篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，破除迷信，带领群众兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

　　二、学情分析

　　对于封建迷信活动，四年级的学生已有了科学的认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，教学的设计立足于学生能领悟课文中西门豹的语言，以及他在惩治巫婆、官绅头子和官绅时分别运用的妙计，体会西门豹的聪明才智、有勇有谋。

　　三、说教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。3、能依据提示复述课文。

　　过程与方法目标：引导学生抓住重点语句品析，学习作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

　　情感态度价值观目标：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质，引导学生相信科学，崇尚科学，拒绝封建迷信认识和活动。

　　四、教学重难点

　　教学重点：抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　教学难点：体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

　　五、说教法学法

　　精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。

　　（一）品读感悟法

　　宋代朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”一篇文章只有通过多层次多形式地读，才能让学生入情入境。在教学中采用“品读感悟”的方法，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆；诵读——品味言中之美、积累好词佳句。通过反复的“读中品、品中悟”，将读思结合，可以使学生更加深入的理解课文的内容，体会作者表达的情感。

　　（二）情境教学法

　　情境教学法的核心在于激发学生兴趣，唤起学生情感。有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的`态度体验，从而帮助学生理解教材，体悟文本思想感情。

　　六、教学过程

　　授课教师

　　梁薇

　　课型

　　新授课

　　课时

　　第2课时

　　学习目标

　　过程与方法

　　知识与技能

　　1、了解西门豹破除迷信，为民除害的经过。

　　2、弄懂西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　3、能依据提示复述课文。

　　通过自读、感悟，学生抓住重点语句品析，学习作者刻画人物的手法，领会西门豹惩治坏人方法的精妙。

　　教学重点

　　抓住重点语句品析，清楚西门豹将计就计分别铲除坏人的巧妙计谋。

　　教学难点

　　体会西门豹破除迷信、为民造福的优秀品质。

　　教学用具

　　准备

　　希沃白板

　　板书设计

　　26、西门豹治邺

　　西门豹

　　有勇有谋救下新娘将计就计

　　为民除害惩治首恶假戏真做

　　教育百姓事实说话

　　兴修水利获得收成

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、问题导入引出情节

　　一、复习旧知了解现状

　　（一）打地鼠读词语

　　课件出示词语：管理、媳妇、官绅、

　　干旱、迎接、徒弟、求饶、灌溉、收成、眼睁睁、面如土色、人烟稀少、田地荒芜

　　（二）教师设问，回顾旧知

　　在上节课的学习中，西门豹经过调查，了解到邺这个地方的现状是什么？于是与老大爷进行几问几答，弄清了原因？请完成下列表格：

　　西门豹问了什么

　　老大爷的回答

　　为什么问

　　学生以打地鼠的方式，男女生交替读词语。

　　学生回答：了解到邺这个地方的现状是：田地荒芜，人烟稀少。

　　学生完成表格：

　　西门豹问了什么

　　老大爷的回答

　　为什么问

　　为什么天地荒芜，人烟稀少？

　　河神娶媳妇给闹的。不送姑娘就发大水

　　了解原因

　　这话是谁说的？

　　巫婆说的。

　　了解谁在作恶

　　新娘从哪儿来的？

　　穷人家的女孩儿。

　　了解谁是受害人

　　漳河发过大水没有？

　　没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱

　　了解实情

　　（二）教师引导学生剖析原因

　　1、造成这种现状的原因分别是什么？

　　2、人为的骗局再加上年年闹旱灾的自然灾害，这样的情况我们可以用哪个成语来概括？

　　教师过渡语：这节课，让我们穿越到20xx年前去一起研究西门豹是如何借助给河神娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的。

　　学生回答：河神娶媳妇给闹的（预设：巫婆和官绅用给河神娶媳妇的计来骗钱害人）

　　天灾人祸

　　【设计意图】抛出问题，回顾旧知，激发学生学习兴趣，营造课堂氛围。通过学生的回顾概括，教师对学文思路的提示，再一次让学生理清课文的思路，为理解课文内容做好准备。学生的思维也由此趋于严谨，为后面的学习进行了铺垫。

　　二、直切主题研读文本

　　二、深入文本，学习探究

　　教师过渡语：我们经常说带着问题读课文学习的效率会更高，请问屏幕上的问题，谁来读一读？（出示学习要求）

　　（一）出示自主学习要求

　　请同学们打开课本自由朗读课文第10-14自然段。

　　1、请分别用“——”和“~”画出西门豹惩治巫婆和官绅的句子。

　　2、思考：西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？

　　学生自由朗读相应段落，教师巡视指导

　　（二）将计就计，惩治巫婆

　　1、教师请同学分享刻画描写西门豹惩治巫婆的句子。

　　2、指导全班齐读

　　3、师：新娘不漂亮，河神不会满意，难道西门豹相信真的有河神吗？他为什么要这样说？

　　4、师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真，那说什么是假，说什么才是真呢？

　　教师出示填空：西门豹说（）是假，（）才是真。

　　西门豹说（）是假，（）才是真。

　　1、学生交流刻画描写惩治巫婆的句子：

　　“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的，麻烦你去跟何神说一声说我要选个漂亮的，过几天就送去，说完他叫卫士架起巫婆把他投进漳河。”

　　2、全班齐读这段话

　　3、学生回答

　　4、学生完成填空：西门豹说（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

　　西门豹说（重选新娘）是假，（惩治巫婆）才是真。

　　【设计意图】设计这个填空，引导学生区分出西门豹语言的真假，明白西门豹的用意，对下文理解和感受西门豹顺着巫婆和官绅骗人的技俩来顺势惩治巫婆计谋的精妙。

　　5、师：哦，我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说（），他的目的就是（）。

　　师小结：的确是这样，既然新娘不漂亮，河神必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，这样就能够顺利的先（救下新娘），那选谁给河神说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）

　　6、话虽不多，理由却很充分，西门豹顺着巫婆和官绅骗人的套路顺势惩罚了巫婆，这一招叫做什么?

　　（板书：救下新娘将计就计）

　　课件出示将计就计：利用对方的计策反过来对付对方。

　　5、学生根据教师引导回答：西门豹也会说（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）

　　6、学生理解西门豹不露声色的顺着巫婆和官绅骗人的套路而惩罚了他们，并回答这一招叫“将计就计”。

　　【设计意图】学生在了解西门豹假借“新娘不漂亮”，要更换漂亮新娘，继而惩治巫婆的情节后，再引出“将计就计”这一成语，更利于学生对词语的理解，加深印象。

　　7、师：西门豹巧妙的借助河神娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们带着对这句话的理解，谁来读一读西门豹这句巧妙的话？

　　其他同学当评委评一评他读的怎么样？你觉得应该怎么读？

　　教师引导，读出3个“不”语气的坚定。“麻烦”却有表面上的平静，实则威严。

　　8、指导朗读。

　　7、学生举手朗读对话。

　　8、学生依据教师指导反复朗读，同桌读，小组读，男女分读。

　　（三）假戏真做，惩治官绅

　　1、教师引出问题：

　　就这样，西门豹巧妙的借助河神娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙的惩治官绅头子和官绅的呢？请同学们找出相应的句子。

　　2、请前后四个同学为小组，讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。

　　1、学生圈点勾画，找出分别惩治官绅头子和官绅的句子分别为：

　　“巫婆怎么还不回来？麻烦你去催一催吧。”

　　“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

　　2、学生以小组为单位开展讨论。

　　【设计意图】西门豹的聪明才智在于他针对不同对象，利用不同妙计巧妙的惩治坏人，不露声色。学生分析两句话的不同目的，就是在引导学生主动思考西门豹对于官绅头子和官绅不同的处理方法，进一步感受西门豹的有勇有谋。

　　3、教师小结：

　　可以看出西门豹当时说这两句话的目的是不同的，前者是借口让官绅去催催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误，从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

　　西门豹假借去漳河里催人的计谋，真惩治了官绅，这一招叫做什么？

　　（板书：惩治首恶假戏真做）

　　4、教师指导朗读，“麻烦”“请”读出西门豹的语气肯定，正直威严。

　　5、西门豹用编造出来的计策巧妙的除掉了官绅头子，而此刻的官绅们他们的反应是怎样的呢？（请用文中的句子回答）

　　6、什么叫面如土色？

　　课件出示，解释面如土色

　　7、看着官绅惊慌失措的样子，各位百姓们，此时此刻你们看到了这样的场景，你们明白了什么？有什么想说的吗？

　　3、学生根据教师的引导和重点词语的标注理解，并回答“假戏真做”。

　　4、学生自由读、分角色读。

　　5、学生找到相应句子并展示“一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”

　　6、学生根据字面意思说说自己的理解，然后结合语境谈谈面如土色在文章里指什么。

　　7、学生走进老师创设的情境，假设自己是老大爷、孩童、老大娘、年轻人等不同角色，从各自的角度出发说自己的感受。（预设巫婆和官绅的骗局，谋财害命的迷信）

　　【设计意图】假设学生就是当时的百姓，了解了西门豹破除迷信，惩治恶人的事件后，通过情景扮演的方式让学生谈谈自己的感受。能够让他们走进文本、深入文本、感受文本，有感而发，有所触动。

　　8、故事发生在两千多年前，当时科学不发达，许多人对不给河神娶媳妇，漳河就会发大水这一说法深信不疑。西门豹没有选择直接劝说百姓或是强制命令，而是选择了一种怎样效果更好的办法？

　　（板书：教育百姓事实说话）

　　（四）兴修水利，造福百姓

　　1、出示学习要求：

　　送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹，还为百姓们做了什么呢？

　　（板书：兴修水利）

　　2、现在的邺，是怎样的新面貌？

　　请用文章的语句来回答。

　　（板书：获得收成）

　　8、预设学生回答：西门豹用不露声色的计谋当场戳穿巫婆和官神用封建迷信骗人的骗局，老百姓在现场目睹这一切事实。

　　1、学生自由读第16自然段，回答“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道”。

　　2、学生回答：“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”

　　三、课外延伸升华感情

　　三、发散思维感悟品质

　　1、通过阅读这一故事，你觉得西门豹是个怎样的人？

　　2、京剧脸谱的色彩非常丰富，一般用不同的颜色象征某个人物的特点性格，例如，红色代表忠贞英勇的人物性格；蓝色代表刚强有心计的人物性格；黑色表现正直无私刚正不阿的人物形象；白色代表阴险狡诈人物形象。

　　思考：西门豹在京剧表演中应该是什么颜色的脸谱呢？

　　师总结：这个故事虽然发生在20xx多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官，让我们一起喊出他的名字——西门豹。

　　1、预设学生回答：有勇有谋，敢作敢为，破除封建迷信，为民除害。

　　2、学生根据提示思考并回答黑色。

　　【设计意图】读书不仅要读文本，还要学会由文本向外迁移。通过引入京剧脸谱这一新颖形式，不仅能够让同学了解我国传统文化，激发学习兴趣，依据不同脸谱人物的性格特点给西门豹归类，变相考察学生对西门豹人物特点的掌握情况，帮助学生更好的领会作者思想感情。

　　四、回顾内容加深理解

　　四、复述故事实战练习

　　过渡：这一个流芳百世大快人心的故事，我们可以试着用自己的话来复述这个故事，让他永远铭记在我们心中。

　　1.回顾复述课文的方法

　　2.根据提示，复述课文

　　_________来到_________，看到这里_________、_________。经过与_________的_________，弄清了原来是_____________，西门豹决定___________。

　　首先，他以____________为由，让____去给____说一声，把____投进____。随后又以____________为由，把________投进____。________受到惊吓，____。

　　最终，________都明白了，这一切原来是________。

　　在________的带领下，乡亲们________________________。

　　教师总结：同学们，迷信是骗钱害人的，我们要提倡科学，相信科学。从今天起，希望大家争做一名合格的现代小公民。

　　1、学生回顾复述课文的方法：借助关键词、依据表格、借助提纲、根据时间顺序或事情发展顺序等。

　　2、学生根据提示，用自己的话完成句子，复述课文。

西门豹教学设计5

　　一、素质教学目标

　　德育目标

　　知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。

　　知识目标

　　学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。

　　能力目标

　　给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。

　　二、教学重点

　　了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

　　三、教学难点

　　培养学生分段、概括段意的能力。

　　四、教学方法

　　循序式。

　　五、教具使用

　　生字卡片，小黑板或投影片。

　　六、教学时间

　　两课时。

　　七、教学过程

　　第一课时

　　（一）导言板书课题

　　1．今天我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。

　　板书课题：西门豹

　　2．解题：

　　“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。

　　3．问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事……）

　　过渡语：

　　那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？

　　（二）自由朗读课文

　　思考：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）

　　（三）默读课文：划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词

　　1．生字：认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。

　　2．理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。

　　（四）再读课文：按照“调查情况—惩办恶人—兴修水利”的顺序给课文分三段

　　第1—9自然段为第一段，第10—15自然段为第二段，第16自然段为第三段。

　　（五）指名分段朗读课文

　　第二课时

　　（一）导言引人课题

　　这节课我们继续学习第14课，西门豹，板书课题。

　　指名读第一段。

　　思考：

　　1．从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查？（找老大爷问怎么回事）

　　2．西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的`？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？）

　　3．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？（①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可*事实依据。）

　　4．出示小黑板或投影片理解句子含义。

　　西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。

　　这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）

　　过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。

　　（二）自由读第二段

　　1．前后讨论、读完这段后，你们知道了什么？（知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……）课文中又是怎样描写的？（指名读有关段落）

　　2．出示投影或小黑板、理解句子含义

　　（1）西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”

　　（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“另外选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。）

　　（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。）

　　3．那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？

　　（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）

　　4．这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。

　　（①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式；②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河；④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。）

　　（三）过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最后一段

　　问：1．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）

　　2．这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）

　　3．再找一找课文中前后照应的句子。（开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”，后来“提心吊胆，气不敢出……”这是前后对照的句子。）

　　4．说说这些坏蛋为什么有这么大的变化？（开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。）

　　（四）总结全文

　　1．指名正确流利有感情地朗读课文。

　　2．全文主要写了西门豹的什么事？

　　3．通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？

　　（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）

　　八、板书设计

　　14 西门豹

　　调查了解

　　破除迷信

　　有勇有谋

　　惩办恶人

　　敢作敢为

　　兴修水利

　　与民作主

　　为民除害

　　【设计意图】

　　以事件为线索，抓住课文中故事发生、发展、变化、结局的过程，起到掌握事情来龙去脉和详细经过的作用。

西门豹教学设计6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。

　　3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。

　　4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。

　　教学重点：

　　引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

　　教学难点：

　　体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

　　备注：第1课时主要内容

　　1、收集资料（课文历史背景、身边的迷信活动）

　　2、学生读通课文，自学生字词。

　　3、理清课文层次，感知大意

　　4、结合课前预习提示和课后问题，在自己感受深的地方作上记号，提出自己不懂的问题。

　　教学过程：

　　一、读课题质疑，整体感知

　　1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）

　　导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。

　　“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？

　　2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少

　　3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的.”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。

　　4、过渡：通过上节课的学习，你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺”这个地方？

　　二、分角色朗读，自主探究

　　1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。

　　人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？

　　2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。

　　3、学生交流，教师板书：弄清真相

　　三、抓关键语句，深度感悟

　　过渡：西门豹该怎么办？

　　1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。

　　2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。在勾画出的句子下面写上自己的理解。

　　3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。

　　4、问题探讨：

　　A、思考：从西门豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。

　　教师在学生的探讨交流中引导学生深入体会西门豹方法的巧妙：

　　将计就计

　　“以其人之道还治其人之身”

　　既惩治首恶，又教育百姓

　　B、你有什么其他好办法解决西门豹遇到的这个问题？

　　C、这个故事发生在人们普遍相信有鬼神的古代，遗憾的是我们的身边还有一些迷信活动。你的身边有哪些？西门豹的做法或许给了你启发，你准备用什么方法破除这些迷信？

　　5、造成“邺”这个地方“田地荒芜、人烟稀少”的还有一个原因，西门豹又是怎样解决的？

　　请同学们齐读最后一自然段，找出答案。

　　相机板书：开凿渠道

　　四、情景写话，表情达意

　　1、请同学们轻声地通读一遍课文，想一想西门豹治邺的整个过程。

　　2、根据以下情景，选择一题完成。

　　A、西门豹刚到邺看到的是田地荒芜、人烟稀少，几年后，邺这个地方又是怎样的景象？

　　B、一年后的某一天，西门豹又与那位老大爷见面了，他们又进行了一次对话，请发挥你的想像，写一写。

　　C、假如西门豹来到我们的身边，你想对他说些什么？

　　3、教师参与指导。

　　4、交流。

　　板书设计：

　　西门豹治邺

　　田地荒芜、人烟稀少

　　弄清真相

　　惩治首恶，教育百姓

　　开凿渠道

西门豹教学设计7

　　教学目标：

　　1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的'表达训练。

　　2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

　　教学过程：

　　一．复习导入

　　１．投影片逐条展示。

　　我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

　　２．西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读）这句话中西门豹到底有何打算呢，让我们来看一段录象

　　二．学习重点段落

　　１．观看录象，思考：西门豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？

　　２．讨论上一思考题。

　　明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。

　　３．西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。（用波浪线划出）

　　４．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

　　５．品读。

　　同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。

　　交流读，评议，再读。

　　６．想象写话：

　　书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

　　他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

　　交流讨论，教师点拨。

　　三．学习第三段

　　１．“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

　　齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

　　２．评价西门豹

　　说一说：你认为西门豹是个怎样的人？

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