《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的《少年闰土》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《少年闰土》教学设计1

　　教学目标：

　　1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下”等词语。

　　2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

　　3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、谈话

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?

　　2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

　　3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

　　二、预习课文

　　1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

　　2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

　　三、检查预习情况

　　1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

　　2、利用课件检查学习情况

　　(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)

　　(2)正音

　　(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

　　3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)

　　四、学习描写闰土外貌的内容

　　1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的`什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)

　　2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

　　3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

　　板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

　　4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

　　(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

　　对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

　　(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

　　如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)

　　5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

　　板书：年少健康天真活泼

《少年闰土》教学设计2

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．学会本课生字，能够正确读写词语。

　　2．初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路。

　　3．初步感知闰土给自己留下的印象。

　　4．继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。

　　5．理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。

　　6．有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。

　　过程与方法：

　　体会课文布局谋篇的特点，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生感受闰土给自己留下的印象，深入品味人物形象。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。

　　教学难点：

　　继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。

　　三、教学策略

　　1．抓住文线，感悟人物形象，品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。

　　2．理清感情线索，体会情感变化，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，悟其法。

　　3．两线交融，揣摩表达特点，激发学生学习作者的写作手法。引导、鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　（一）谈话导入，初识鲁迅

　　1．了解单元导读中的教学要求，初识鲁迅。

　　2．关于鲁迅，你了解了哪些？补充资料袋中关于作者的介绍。

　　3．鲁迅先生是伟大的文学家，他是怎样用语言文字刻画鲜明的人物呢？

　　（二）初读课文，反馈预习

　　1．纠正字音：扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。

　　2．多音字组词：正、佛、供、畜。

　　3．词语解释：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。

　　（三）梳理思路，训练归纳

　　1．读课文：出声读。

　　思考：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。

　　2．读课文：默读闰土讲述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢？

　　用简洁的语言概括四件事，引导写出小标题。（雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼）

　　3．学生质疑，答疑归纳。

　　（四）品读事件，感受人物

　　这四件事作者在写作时还是有详有略的，那么他详写了哪几件事呢？（捕鸟、刺猹）

　　1．“雪地捕鸟”。

　　（1）变换角色，感受表达。

　　一读：我们先来学习雪地捕鸟，先来读读这部分吧，自由读。

　　二读：师生问答读书。（出示课件：课文插图）图中的闰土绘声绘色的讲述，文中的我听得聚精会神，不禁产生了许多问题，小闰土们你们能用书中的话回答我吗？

　　三读：闰土讲的'事情实在是太有意思了，我都入了迷，你们是不是也被吸引住了呢？快读读这一部分吧。

　　（2）师生对读，感受人物。

　　①师生对读并提出对读的要求。

　　听了你们绘声绘色的朗读，我也想读读这段话，不过老师读的和书上的有不一样的地方，你们可要认真听、认真看书，用你们的朗读强调一下，告诉大家我和书中的哪一部分读得不一样。

　　我们知道闰土是个能干的孩子，作者这样描述，你对闰土又有了什么新的认识吗？

　　②闰土能在雪地巧捕鸟，于是──

　　我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪吗？

　　我盼望：_________。（看捕鸟；亲自去捕鸟；感受捕鸟时获得快乐、成功的喜悦；感受这多姿多彩的生活……）

　　文中的“我”有这么多的想法，在一个又一个的盼望中，你们感受到了什么？闰土讲述捕鸟的经历，让我又羡慕又佩服，他是怎么讲的呢？再看看插图，你能想象着他讲述的样子再读读这部分吗？

　　【设计意图】学生在角色的变换体验中，真正走进文本，拉近了与人物的距离；在与主人公闰土的对话中，既感悟他的特点又体会“我”的内心世界；把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导学生经历从初读到细读再到品读的阅读过程，不断加深体验，不断丰富认识，不断感悟语言文字表情达意的作用。

　　2．“看瓜刺猹”。

　　（1）品读文字，感受人物。

　　作者还详写了看瓜刺猹这件事，请你默读闰土这部分讲述的内容。想一想，哪些描写给你留下了深刻的印象，在文中批注。

　　（2）体会情感，品味写法。

　　这部分不是写闰土看瓜刺猹吗？那你们读第十一段，这部分写了什么？没有行不行？

　　（3）揣摩表达，积累语言。

　　听着他的讲述，文中的“我”不由得产生了好奇、佩服的情感，闰土讲述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。

　　同样是看瓜刺猹这个内容，作者为什么写了两遍，是不是重复了呢？

　　课件出示第一自然段内容。

　　配乐范读。听我来读这部分内容，你们感受到了什么？（意境美丽）

　　①课件出示：文中第十、十三段部分内容。

　　你们再来读读这部分，指读。你们感受到了什么？（闰土的讲述刺激而惊险）

　　②小结：是啊，同样写看瓜刺猹，不同的表达方式，带给我们感受也完全不同，前者让我们感受到意境美，后者则是那样惊险刺激。难怪出于大文豪鲁迅之手啊，你们快读一读，也读出不一样的感受来。

　　③引导学生背诵，积累语言。

　　开篇的意境真令人遐想啊，像一幅画深深地烙在我们每个人的心头，谁能给我们读一读，感受一下文字的美妙吧！

　　深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，勇敢的少年，构成了一副绚丽的画面啊！我们试着背诵一下这段，让这美好的画面记在我们心中。

　　【设计意图】引导学生关注课文内容的内在联系，通过品味文字感受人物的特点；通过联想画面，体会文字中传递的情感；通过比较内容，感受不同表达方式体现不同的表达效果；通过联想画面，积累语言。

　　3．“海边拾贝”和“潮汛观鱼”。

　　作者还略写了“海边拾贝”和“潮汛观鱼”，谁来读一读，指名读，两生合作读。你们能感受到闰土在拾贝和观鱼时是怎样的心情吗？你们想在这里补充什么词呢？

　　4．理解难句。

　　（1）雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛观鱼，这些稀奇的事情你们经历过吗？一起去享受闰土做过的无穷无尽的稀奇事吧。

　　师引读，师生合作读。

　　（2）出示课件。闰土在______时，我和我的朋友（看、听、感受）不到_____。只看见院子里高墙上的四角的天空。

　　【设计意图】努力做到以学定教，教师做好课前的预设，课上根据学生的学习效果，采用启发、引导等方法解决学生学习中的困惑；落实单元读写点中，对理解含义深刻句子方法的具体要求；引导学生懂得学习不仅要关注结果，还要关注过程。

　　（五）揣摩表达，关注情感

　　回顾全文，“我”与闰土从相识、相处、到分别的过程中，情感也在不断地变化着。“我”还未与闰土见面，就盼望闰土的到来。与闰土相处，听了闰土的话，“我”是佩服、羡慕、向往。

　　引读第十七自然段，感受“我”和闰土分别时的难舍难分。

　　教师引读：相聚的时光是美好，也是短暂的，正月过去了，谁能读一读第十七段呢？能说说你的感受吗？你体会到了文中的“我”是怎么样的心情吗？

　　【设计意图】依据教材的特点落实《义务教育语文课程标准（20xx年版）》中对高年级阅读教学中“初步领悟文章基本的表达方法”这一要求。努力使学生从名家名篇中领悟具体的表达方法，读中学写。

　　（六）回顾全文，体会表达

　　出示表格：

　　这一单元我们的学习主题是初识鲁迅，《少年闰土》是大文豪鲁迅的著名作品，这篇文章好在哪里呢？

　　【设计意图】表格的第二列为学生所阅读的文章题目，现在所列出的都是单元教材中所涉及的篇目，空格有待学生自主填写。既可以是在学习本单元的同时读到的内容，也可以是今后学习时涉及的内容。第三列为学生读后的感受，紧紧围绕对鲁迅先生的认识展开，不同阅读内容，会有不同层面的收获。

　　（七）补充阅读，拓展延伸

　　今天我们从鲁迅作品的角度了解了文学家鲁迅，课后我们还要阅读《故乡》的片段，我和闰土一别就是三十年，再次相见，当年那个勇敢机智、充满活力的少年已经变了样了，是什么改变了他呢？请大家读一读鲁迅的小说《故乡》，接着我们会学习《我的伯父鲁迅先生》。随着更多课文的学习，我们逐步填写完“初识鲁迅”的表格，希望这一个单元的学习，能帮助你认识了解鲁迅。

　　（八）布置作业

　　1．背诵自己喜爱的段落。

　　2．完成表格