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《自己去吧》教学案例范文
一、 设计理念
根据《新课程标准》提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，我在设计《自己去吧》一课时，把本课阅读学习目标定位于“结合课文学习，通过表演、朗读、口语交际等途径使学生从内心喜欢这篇童话故事，由衷的佩服自己学会本领的小鸭、小鹰，领悟不要事事依赖他人，只要自己做，就能学到本领。
二、 设计思路
根据童话故事的特点，本教学设计力求创设情境，引导学生走进童话世界，激发学生的学习兴趣；利用学生已有的知识经验，充分发挥学生的主体作用，让学生自己读书，展开丰富的想象；重视学生的朗读训练，让学生在诵读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过多种形式的读书、评价、讨论、表演活动，让学生参与学习的全过程。
三、教学流程
一、设置情境，激情导入
师：同学们，你们喜欢听歌吗？我们先听一首歌《母鸭带小鸭》。现在，肖老师就像一只鸭妈妈，带着我们班27只小鸭子一起去玩，好吗？
生：好
（儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，新课伊始，我以一首活泼欢快的歌曲《母鸭带小鸭》引出课题，并以鸭妈妈的身份出现在学生面前，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。）
二、初读课文，整体感知
课文中主要写个哪几个小动物，他们都是谁？
三、细读体悟，精读见悟
（ 课件出示：春天优美的风景图，图上有一只鸭妈妈和一只小鸭。）
师：小鸭子看见了什么风景？
生：看见小溪里的水。
生：看见草地。
生：看见漂亮的花。
师：谁能用“这里真美啊，有———，有———还有————”说一名话？
师：小鸭看见漂亮的花、清清的小河、会想到什么？
生：想去游泳。
师：小鸭子到底想到什么？请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。
师：谁来读？
生：读
师：谁能把小鸭子非常想游泳的心情读出来
(生读课文，教师随机指导)
师：妈妈怎么说？谁再来读读？
生：小溪的水不深，自己去游吧！
师：这只鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚生出没多久孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈，还是书上的鸭妈妈？(学生讨论发言)
三、角色表演，活化语文
师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？
生：能。
师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。
第一次表演：
鸭宝宝：呷呷呷，妈妈妈妈，您带我去游泳好吗？
鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：（站着不动。）
鸭妈妈：还站着干什么？快去游吧。
鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）妈妈，我学会了游泳。
师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来表演。
第二次表演：
鸭妈妈：今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，我带你去游泳好吗？
鸭宝宝：我害怕哦妈妈。
鸭妈妈：你一定行的。
鸭宝宝：我不敢去嘛。
鸭妈妈对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝？
下边的同学纷纷举手
生：你的脚掌会帮助你的。
生：你的扁扁身体会帮助你的。
生：你身上的羽毛会帮助你的。
师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。
鸭妈妈：你知道了吗？你快点去游泳。
鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！
鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦！
（在本课的设计上，我力求多种方式让学生进行表演，通过形体、语气体会、对话等方式，使学生对课文的语言的有了比较深刻的领会）
四、拓展延伸
1、学习这篇课文你有什么收获？
师小结：学本领要自己学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活。
2、你有没有自己的事情自己做？怎么做？
（生拿着自己的照片上台来说，说的好的同学把照片贴在黑板上）
3、师：大家说得真好，我发现大家在生活中都是勇敢的小鸭和小鹰。真是太了不起了！
师：让我们在一首铿锵有力的《自立歌》中结束这节课吧！
自我评价：这节课我觉得自己能从学生的兴趣入手，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，课堂气氛活跃，自我感觉还是比较成功的。
当我满心欢喜地去请领导评课时，她们的一席话，使我那“满似浪花的心湖，停止了涟漪”。快乐不见了，取而代之的是深深的思索。回来的路上，我反复咀嚼着领导那句意味深长的话“语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，可千万不能忘掉“本”啊！为了找出失败的原因，课后，我翻阅了有关资料，重温了《小学语文新课程标准》，并以教学理念为准绳，对本节课的课堂教学进行了深刻的反思，体会如下：
问题一：忽视朗读感悟
语文课的本色是教师引导学生学习语文的课，是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。《语 文课程标注》指出：在语文课中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。而在我这节课中，学生的感情朗读只有短短的几分钟，我把超过课堂一半的时间全部用在了学生的分角色表演上，这种舍本逐末式的教学，造成学生与文本的脱节，造成了学生对文本内涵的理解不够透彻。
问题二：课文内容设计杂
《自己去吧》这一课，语言文字浅显，而我挖掘的思想内容却很深。我用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。 在课堂上，注重了对学生思想品德的教育，错把语文课上成了品德课、综合实践课。
在不断的反思中说明：我还欠缺对理论知识的学习，缺乏辩证观，常常因情绪浮躁，急于求成，顾此失彼，而把握不住事物发展的“度”，使语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。在今后的教学中，我会以此为契机，立争扎扎实实地教语文，让语文还原本色，复归本位，返璞归真，使得我的语文教学更精炼、更精彩。
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