《不懂就要问》教学设计

《不懂就要问》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《不懂就要问》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《不懂就要问》教学设计1

　　教材分析：

　　《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。其中，课文的第三至八节是课文的重点内容。全文所写内容虽然与当代学生的生活相距甚远，但学习孙中山先生敢于质疑、主动学习，依然有着现实意义。

　　学情分析：

　　三年级小学生经过一年的语文学习，已具备了一定的自主识字的能力，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，不加字，不漏字，也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导学生了解简单的背景知识。

　　教学目标：

　　1能识记8个生字；正确书写6个生字。积累8个词语。

　　2正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向

　　老师提问。

　　3学习边读边思考。

　　4知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。

　　教学重点：

　　学习生字，新词。能在课文的语言环境中认读。

　　教学难点：

　　在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　师：小朋友，现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候，人们把学校不叫学校，你们知道叫什么吗？

　　板书：私塾

　　师：想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗？

　　1.出示第二小节，学生自由读。

　　（1）这段话中有个生字宝宝，师指：诵（上面有拼音），集体拼读。谁记准它的样子了，给大家介绍一下你的方法。（诵，可以采用熟字换部首的方法识记。）在书写时你想提醒大家注意什么？（右上角最后一笔点不能忘。）我们写写这个字好吗？（田字格指导书写。）

　　（2）私塾里读书的情景怎么样，谁读给大家听？

　　（3）他读得很传神，大家学着他的样子齐读一遍。

　　（4）简单交流读后的感受。

　　师补充、小结：那时候的私塾老师一般都比较严厉，谁不听话或不认真读书，还会挨老师戒尺的打。上课时，学生大多不敢向老师提出问题。

　　2．出示课文第一节：孙中山小时候在私塾读书。

　　集体读。

　　过渡：可是，孙中山却敢于不懂就问。

　　揭示课题：3.不懂就要问（“懂”用红色和黄色粉笔书写）

　　师：指“懂”，谁做小老师领大家认这个新朋友？

　　指名读课题。齐读课题。

　　过渡：孙中山怎么敢问老师呢？我们马上翻开课本，探个究竟，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、出示自学建议：

　　（1）轻声读课文，借助拼音读准字音，不加字，不漏字，读通句子。

　　（2）边读边思考：孙中山为什么要向先生提问？怎样提问的？提问后，同学和先生有什么反应？后来怎样？

　　2、学生自读。（师巡视，督促学生不动笔墨不读书。）

　　3、学习生字：段、糊、涂、但、厉、详

　　（1）这6个生字宝宝就藏在课文中，你都认识了吗？我们开小火车认读好吗？

　　（2）出示：厉

　　这个生字宝宝还有个孪生兄弟，出示“历”，你发现他们的秘密了吗？

　　（3）出示：糊

　　谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友？

　　男生读“糊涂”（涂，轻声）引出“糊里糊涂”（涂，扬声）女生读，集体读。

　　（4）我们比赛，看谁把这六个字都能认准（卡片抽读）。

　　4、我们把生字宝宝送到课文中，看看大家还认得他吗？

　　指名五个学生按1、2节；3节；4～7节；8节；9、10节轮读课文，随机正音。

　　好，大家课文读得很流利，我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了(指“自读提示”)。

　　三、细读课文，深入了解

　　1、师：孙中山为什么要向先生提问？

　　生稍作思考，然后交流。

　　师：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（学习反义词）

　　师：于是，他就（等学生接下去）？

　　生交流，师出示句子：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”

　　指名读。

　　孙中山怎么问老师的？“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）

　　师：不错，你犹豫了一下，鼓足勇气读下去了。谁再来？

　　好，你提问时态度很诚恳，很尊重先生。我们一起来提问一次，好吗？

　　你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时紧张的心情)为什么紧张？（初步感受孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。）

　　2、当他提出自己的`问题后，老师和同学又是怎样的呢？再读课文4～8节。

　　师：谁来说说同学们是怎么做的？

　　学生交流。

　　师：“摇头晃脑念书”是怎么念？

　　出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑，真像（）。

　　指名填写。

　　“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？

　　出示：教室里鸦雀无声，连一根针（）。

　　指名填写。

　　谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？

　　过渡：老师真的打孙中山了？为什么？

　　生交流，师出示：孙中山说着，就把那篇课文一字不漏地背了出来。

　　指名读（注意语调）。

　　你为什么要重读“一字不漏”？（体会孙中山是一个认真学习的好学生，因此，老师没有用戒尺打他。）

　　3、分角色朗读课文4-8节。

　　过渡：既然孙中也怕挨打，那他为什么还要向老师提问呢？读课文第9、10节。

　　学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。

　　男女生轮读句子。

　　齐读句子。

　　交流感悟。

　　四、小结、拓展

　　不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的？

　　拓展作业：课后了解孙中山的其他故事。

《不懂就要问》教学设计2

　　教学要求

　　1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。

　　2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点

　　理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

　　教学难点

　　结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

　　教学过程

　　一、自主学习，整体感知。

　　1．（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……）

　　2．带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。

　　3．在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

　　（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）

　　4．同学们交流有关孙中山先生生平事迹。

　　二、深入学习，质疑解疑。

　　细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

　　1．什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？

　　（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。）

　　2．指名读第二自然段，质疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生请求时用了礼貌用语说明了什么？

　　（通过两次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）

　　3．找出带有下列词语的句子读一读：

　　“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。

　　接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？

　　围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

　　出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

　　4．学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。）

　　孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。）

　　三、深入画面，指导朗读。

　　1．自由组合，三人为一组练习。

　　2．请两组同学汇报。

　　注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的'语气。（如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）

　　四、深入探究，学习精神。

　　1、学习了课文，你有哪些体会？

　　（①孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习；②在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。）

　　2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。

《不懂就要问》教学设计3

　　知识技能：

　　1、学会“要、先、思、很、少、讲、于、气”8个字，会认“那、背、跟、着、答、怕、识”8个字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　过程方法：练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。

　　情感态度：体会遇到问题要积极面对，不懂就要问。

　　教学重点：1.学会16个生字，认识新偏旁。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　教学难点：学习孙中山刻苦读书，勤学好问的精神。

　　教具：生字词卡片。

　　课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、师：孙中山是我国的国父，是个很有学问的人，今天我们来学习一个他小时侯上学的事情。

　　2、板书课题，读题。

　　二、找“生字伙伴”，评“识字大王”

　　1、教师范读课文，整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。

　　2、合作交流：

　　这些生字你认识几个？做“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。

　　3、以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。

　　4、出示生字词卡片，全班认读。

　　三、学习1-2段。

　　1．生自由读课文，想：你读懂了什么？

　　2．同座互相交流。

　　3．指名回答。

　　4．指导朗读。示范读、指名读、齐读。

　　过渡：孙中山背得这么流利，可课文说的是什么意思，他却一点也不懂，那孙中山会怎么做呢？

　　四、学习生字

　　1、借助多种识字方法识字。

　　方法：用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。

　　2、写字比赛：教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字，并评奖。

　　第二课时

　　学习过程：

　　一．复习导入。

　　认读生字卡。

　　二．学习3-4自然段。

　　过渡：面对不懂的问题，孙中山会怎么去做呢？

　　1．自由读3-4自然段，想：你读懂了什么？还有什么不懂的？

　　2．同座交流各自学习的情况。

　　3．全班讨论读懂的内容。

　　重点指导：孙中山为什么会这样想？

　　他为什么能做到“不懂就问”？

　　4 指导朗读孙中山的话。

　　5．拓展训练：遇到不懂的'问题，你会怎么办？

　　三.朗读全文。

　　学了这篇课文后，你明白什么道理？

　　四．指导书写。

　　1．认读生字卡片。

　　2．出示四个生字。

　　3．生交流如何记忆字形。

　　4．重点字师范写。

　　5．生描写。

　　板书： 4 不懂就要问

　　孙中山 勤学好问

　　课后反思：

　　课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。特别是课文中的一个教学难点，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。通过学习鼓励学生在日常生活中能够像他学习不要害怕被责备，不同就要大胆的问。同时我也反思自己平时有没有这样的行为，是不是在无意间扼杀了学生提问的勇气很积极性。