《习作2》教学设计

《习作2》教学设计5篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《习作2》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《习作2》教学设计1

　　【教材分析】

　　一、读了两篇习作《我真棒》、《我是个会跳舞的小姑娘》，你一定会想，我也有我的长处，我的本领。请选择自己最得意的一个方面写下来。写完后不妨读给别人听，让更多的人了解你。题目可以是“请为我竖起大拇指”、“埋在心底的自豪”、“请将赞许的目光投给我”。当然，你也可以自拟题目。

　　二、本次习作的两大特点：

　　1、话题贴近学生生活，让学生有话可写。 长期以来，许多习作课往往是教师命题，小学生面对教师的命题，不管他愿意不愿意写，有没有东西写，都必须按照一定的要求去写。而命题呢，绝大多数是命题者一相情愿的设想、规划、要求，对年纪尚小，生活经验不足，写作能力有限，书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说，不去编、不去抄、不去说那一百年都不落后的假话、空话、套话来应付，还能有什么好的办法呢？而本次习作恰恰解决了这一问题，贴近学生生活，让学生有话可写，对于自己，学生最熟悉不过了，写自己的长处、本领，又何乐而不为呢？

　　2、给学生自信，让学生“骄傲”起来。

　　常常有一些学生，由于学习成绩不理想，被老师和“权威”学生所轻视，不敢大胆地表现自己，当你问及他的优点和长处时，他会怯怯地说“我没有什么优点。”对于每个人来说，各有各的性格，各有各的优点。幼小的孩童因为心理的柔弱和惧怕常会不自觉地丢失自己，这是可惜

的，也是可悲的。而这次习作相信学生，宽容学生，让学生明白一个人的长处不仅仅表现在学习上，可以是各个方面的：身材高大、胆量过人、声音动听、会踢足球、唱歌、书法等等。为学生插上了自信的.翅膀。

　　三、本次习作要注意以下几个方面：

　　1、充分发挥例文的作用。

　　第一篇例文《我真棒》选材侧重表现在“趣”上，从“最令我自豪的是我的力量”、“像腆着个?将军肚?”等语句反映出我是个有力气的男孩。第二篇例文《我是个会跳舞的小姑娘》选材侧重在“坚持”上，从“我不气馁，咬牙坚持”、“我已经学会了侧翻、下腰、空翻等基本动作”等语句，反映出我是怎么成为一个会跳舞的女孩的。两篇例文选材离学生的生活都很近，有利于开阔选材的思路。教师在教学中要从内容和方法上帮助学生把握例文的写作要领，真正发挥例文应有的作用。

　　2、真实是文章的生命。

　　在日常生活中说话要说真话，不说假话，做作文呢，做作文也是说话，只是把口头说的话，变成书面的话了，既然作文也是说话，就不应该说假话，小学生作文不同于作家创作，可以虚构，可以杜撰。小学生写作文是初学写作，是打基础。小学生的生活阅历和写作水平及认识能力都很有限，不允许瞎编生造，那样会使小学生文风步入歧途。惟有写真实的事情才能真正提高学生的认识能力、写作能力，为学生进一步发展打下坚实的基础。

　　3、具体是文章的关键。

《习作2》教学设计2

　　《习作2》教学设计

　　习作指要：

　　1.提起手中的画笔，为同学、老师、家长画张像，也可以画想象中的人物。

　　2.介绍画中的人物，用文字为别人画张像，写一写他的外貌、性格、爱好等。

　　3.画和写的时候，都要抓住人物的特点。

　　教学要求：

　　1．观察例图，学习例文，揣摩例图和例文是怎样抓住任人物特点来绘画和协作的。

　　2．彷例，为同学、老师、家长和想象中的人的画像，并学习例文的写法来写一篇作文。

　　3．学习抓住人物外貌，性格，与爱好等写出任务特点的写作方法。

　　教学重点、难点：

　　重点：介绍自己画中的人物，写出他的外貌、性格、爱好等。

　　难点：画和写的时候，都要抓住人物的特点。

　　教学过程：

　　一．导入

　　1．请一位同学走出教室，师问：刚才走出教室的是谁？

　　2．讨论：说一说他的外貌以及穿着打扮。

　　3．请这位同学走进教师，其他同学认真观察，师问：你能把他画下来吗？

　　4．教师指导：我们可以画同学、老师、家长，也可以画想象中的人物。

　　二．画像指导

　　1．（出示武建设同学的画像），你们看，这就是赵建设为他的朋友武建设画的画像，谁来说说武建设的外貌？（这是他的外貌特征）

　　2．根据这幅图，你能知道武建设有什么爱好吗？（这是他的特点）

　　3．我们在画的时候，要把人物的特点画出来，让人一看，就知道你画的是谁。

　　4．学生提起手中的画笔，为别人画像。

　　三．例文引路

　　1．小作者是怎么介绍武建设同学的`这些特点的呢？我们来看看赵建设同学写的作文。

　　2．指名一生读例文，其他同学认真想，想一想：小作者从哪些方面介绍了武建设同学的特点？

　　3．学生讨论，指名交流。

　　4．教师小结：介绍画像中的这个人，可以写他的外貌，也可以写他的性格和爱好者，但都必须抓住人物的特点。

　　5．学生分别练说自己画像中的人物。

　　6．集体交流。

　　7．教师评点指导：为抓住人物的特点，在介绍他的性格、爱好时，可举一两个例子。

　　四．学生习作

　　1．明确要求：向大家介绍画中的人物，要抓住他的特点，写清楚人物的外貌、性格、爱好等，也可以举一两个例子，语句要通顺，要把话说清楚。

　　2．习作顺序：先介绍他的外貌，再写他的性格、爱好。每写一部分用一个自然段，要有条理。

　　3．练习成稿，修改评议。

《习作2》教学设计3

　　教学要求：

　　1、能通过阅读作文《拔河》及老师的批语，明确作文怎样做到言之有序，内容具体，重点突出。

　　2、能参照老师的修改意见，对作文《拔河》加以修改，誊在自己的作文本上。

　　3、教会学生如何修改自己的作文，养成认真修改作文的良好习惯。

　　教学准备：利用课外活动课时间组织学生举行一次拔河比赛。

　　教学过程：

　　一、情境渲染，明确要求：

　　回忆拔河场面，再现当时情景。

　　学生就拔河的过程，抓住时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等要素作概述。

　　老师导入：有一位同学也参加了一次拔河比赛，并写了一篇文章，我们这节课的任务就是来帮助他修改修改。

　　老师板书课题，揭示本次习作要求。

　　二、初读内容，查找缺点。

　　发练习纸，学生边朗读边找出这篇作文中存在的问题。

　　学生联系自己的`拔河体验，小组讨论后派代表在班上作汇报。

　　指导学生读懂课本上老师的修改意见，比较老师批语和学生汇报之异同，进一步明确修改作文的具体要求。

　　老师引导学生认识“眉批”和“总批”，及时小结：“眉批”一般用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点，写在该页侧的眉批栏中；“总批”一般用以指出思想内容、语言形式等整体方面的优缺点，写在文章的后面。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，我们一定要改掉拿到作文本只看等第，不看批语的坏习惯。

　　三、再读作文，明确改法。

　　学生默读全文，思考本篇文章如何修改，可用钢笔在练习纸上作适当批注。

　　引导学生讨论，同桌各抒己见，小组内组织交流。

　　老师点拨：写好《拔河》这篇作文，除了注意写清拔河前、拔河中、拔河后的具体过程，还要注意到重点突出，主次分明。

　　重点讨论第五自然段中场面描写的改法。

　　师生共同小结：在这篇作文中要侧重写好第一次比赛的场面，不仅要写出场景气氛，还必须抓住典型人物的动作、神态、语言等进行具体刻画，做到点面结合，文章才会生动、活泼、感人。

　　四、学生修改，最后誊写。

　　学生作文，力求做到成文迅速连贯，一气呵成。

　　老师行间巡视，个别辅导，尽是避免打断学生的思路。

　　教师采用“对比评改”的方法，选择一篇较好的，一篇较次的习作，让学生讨论比较，从中受益。

　　学生自查自改，最后誊写。

　　附：课堂练习纸

　　提示：好文章是改出来的，我们要学会修改文章。请你把这篇作文认真读几遍，参照书上老师给这位学生提出的意见加以修改（右侧可作适当批注，修改中添加的部分可写在下面的横线上。）

　　拔河

　　今天上午，老师告诉我们一个好消息：下午要举行拔河比赛。教室里立刻沸腾起来。我高兴得中午饭都没吃好。妈妈说：“你不好好吃饭，怎么有劲拔河呢？”

　　好不容易熬到了下午，老师把班同学分为两队，同学们个个摩拳擦掌，想试试自己的力气。

　　一条大粗绳子压在操场当中的两条白线上，绳子中间扎着一块红布条儿。谁能把绳子当中的红布条儿拉过靠自己一头的白线，谁就赢了。

　　“预备!”裁判员大喊一声。双方队员抓起了绳子。

　　“嘟”哨声响了，比赛正式开始。我们双方互不相让，使尽了吃奶的力气向后拉。红布一会儿向我们这边移，一会儿又向对方一边移。拉拉队为我们加油。

　　渐渐地，渐渐地，绳子向对方移动，我们怎么也拉不过来了，我们输了。

　　交换场地再战。这次我们吸取了失败的教训，由汪强喊号子，经过几分钟的战斗，我们终于胜了。

　　对方不服，要求再战。老师说：“这项运动，体力消耗很大，不能再战了，过几天你们再比吧。”

《习作2》教学设计4

　　一、教材分析：

　　《推荐他人》要求学生推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的一个人，或推荐每个方面各推荐一个人，为了写好推荐文章，可以采访有关的人。如果事例多，要突出主要事迹，做到有详有略。

　　二、教学要求：

　　１、学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇推荐文章。

　　２、学习通过采访的方式搜集相关的写作素材，学习围绕人物的主要事迹安排详写与略写，提高选材的能力。

　　３、在学习过程中，努力发现他人身上的闪光点，学习真诚地赞美、热情地推荐。

　　三、教学重难点：

　　１、学习用具体的`事例表现人物的主要特点。

　　２、学习用多种方式搜集资料，并提高选材能力。

　　四、教学时间：两课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、联系“雏鹰争章”，习作要求：

　　１、同学们，大队部一直在开展“雏鹰争章”活动，你们参加了吗？出示挂图。

　　２、在“争章”过程中，出现了表现突出或进步显著的同学。你们愿意向大家推荐一下吗？

　　３、只要这个同学在一个方面突出，你都可推荐。

　　你们可以自己推荐，也可以小组相互讨论、推荐。注意；主要要说出你推荐的理由。

　　二、组织交流，丰富习作素材：

　　１、小组内互相交流、讨论，要求确定被推荐的人是谁，说出推荐的理由，关键是举具体的事例。

　　２、班级进行交流，教师适当指导。

　　３、推选代表上台发言，其他同学可以补充。师生共同评议，选用事例是否具体。

　　４、小结：在说推荐理由时，选取具体的事例，如果事例太多，要做到有详有略。

　　５、有的同学很苦恼，说的事例总觉得不典型，不具体，老师教你们一个方法：下课后，你可以去采访老师或被推荐的同学，来获取最详细的资料。

　　６、当然，可以一个人，也可以以争章的每个方面各推荐一个人。

　　７、可抽出五分钟时间，让学生自己互相采访。

　　三、拓展思路，指导书面表达：

　　１、好，通过刚才的采访，相信大家的收获一定会很多。

　　２、可以采用总分方式来推荐某个同学。

　　四、学生撰写草稿。

　　第二课时

　　一、继续完成习作草稿。

　　二、交流、评议习作。

　　１、可选一篇写得比较差的文章，师生就“是否用具体事例把人物优点写具体”方面进行评议。

　　２、修改习作草稿。

　　３、选一篇写得好的文章，师生来共同赏析。（事例具体，详略得当）

　　４、再次进行修改。

　　三、展示学生习作。

　　六、板书设计：

　　概括介绍（总）

　　习作二推荐他人

　　具体的事例（分）

《习作2》教学设计5

　　一、教学目标

　　《语文课程标准》第二学段习作要求中指出“应着重培养学生的写作兴趣和自信心”所以本节课我拟订了以下两个教学目标：

　　（一）先简单地写自己姓名、年龄、在哪所学校上几年级，再选取自己相貌、性格、爱好等说说。最后和同学们交流、评议。

　　（二）能够运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，把自己各方面有顺序地说出来。

　　二、教学过程分三个环节

　　第一环：激趣导入，引出课题。

　　兴趣是最好的老师，要让学生在课堂上动起来，特别是三年级学生作文刚刚入门，就得引发他们的积极性。我根据小学生对新事物好奇的特点。（先让学生在课前每人准备一张相片或一面镜子）上习作课时让学生自己看相片或照镜子观察自己的相貌，把自己的相貌最有特点的地方记下来。然后想一想自己的性格，平时喜欢静或喜欢动等等，还有爱好是什么？（如看书、画画、体育等等），还有自己最特长的是什么？（如体育、舞蹈等）让学生各抒已见后，教师小结：每个同学都熟悉自己，如果能把你说的写出来，大家一听作文内容就知道是你，那么你就成功了，这样自然地导入新课，激发了学生的写作欲望。

　　第二环：细读要求，明确要点。

　　这一环主要让学生通过自主学习、合作学习等方式，明确写作要求，重在培养学生主动探究、团结合作的精神，教会学生如何审清习作提示。我的做法是：首先让学生读一读习作提示，想一想本次的`要求是什么？同学之间讨论，明确习作训练的要求是：

　　一、简单写出自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级。

　　二、重点写自己的相貌、性格、爱好、特长等。

　　三、能根据习作内容，给文章定个题目。

　　四、作文写完后，认真修改。

　　第三环，拓宽思路，展开思维。

　　学生明确了写作内容和要求后，我便把重点放在指导学生，把自己的相貌、性格、爱好、特长、介绍清楚，所以我采用看—想—议—说—评的教学方法，引导学生观察思考。

　　看，看看自己的外貌有什么特点。想，想想自己的性格，平时有什么爱好，有什么特长，但是对于三年级的学生来说，刚刚作文起步，再加上生活范围有限。感知水平不高，积累较少，因而常常感到“没东西可写”，又由于年龄特点，为了帮助学生有一个作文感知，我先在学生面前对自己的姓名、年龄、教那年级，（简单说），相貌、性格、爱好、特长（重点说）说一遍，学生有一定的作文思路，如何去介绍好自己写下来。

　　说——评，在学生进行充分讨论后，我让各学习小组选一名代表，把他们的构思的内容说出来，让大家评一评是否合符要求，在练习说的过程中，我采用了个别说、评说、同桌说、尽量让每个学生都有机会把自己的构思内容说出来。真正做到了《语文课程标准》中提出的鼓励自由表达和有创意的表达“以及”与他人分享习作的快乐“通过看——想——议——说——评”这几个环节，以及师生、学生之间、互动交流、学生的思维有了写作的概念，产生“乐于书面表达”的欲望，增强了习作的自信心，老师引导学生把说的内容写下来，写作文自然就不再是“难于上青天”的事了，

　　三、教学体会

　　这次习作训练课，力求体现了“自主、合作、创新”的设计理念，不但激发了学生的习作兴趣，而且培养了学生观察、思考、表现，评价的能力，借助镜子和相片细细观察自己的外貌，收到了较好的效果，《课文课程标准》提到了“发展学生的个性，丰富学生的精神世界”已是这节课的写照。