当前位置：《认识比》教学设计
作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的《认识比》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《认识比》教学设计1
教学目标：
知识与技能目标：使学生掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用，知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，认识计数单位“百、千”初步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系。
过程与方法目标：
在具体情境中感受大数的意义，培养学生的数感和估计意识。经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理的思考和解决问题。
情感态度与价值观目标：
进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣与自信心，并能正确评价自己与他人。
教学重难点：
正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1、师：同学们，今天这节课我请来了一位动画片里的好朋友喜羊羊和大家一起学习，你们高兴吗？不过灰太狼却给我们带来了一些挑战性的题目，你们有信心接受挑战吗？
2、主动探究，合作交流
活动一 认一认
课件出示人民币图片学生认识（夸奖学生）
其实在生活还有很多地方要用一个比100大得多的数来表示。
活动二：猜一猜 课件出示体育馆图片。
师：这是哪里？
首都北京体育馆，猜猜体育馆大约能坐多少人？ （生猜的各不相同）
师：对!这个体育馆能坐好多好多的人,也要用一个比100大得多的数来表示,今天我们就来认识1000以内的数。 板书课题：1000以内的数的认识
活动三：数一数
（一）、多媒体演示，进一步理解10个一百是一千。
师：俗话说积少成多，其实大的数也都是由一些小的数组成的，咱们看看它们是怎样组成的（电脑演示。）
1、课件演示一个一个地数，并得出10个一是一十。（板书）
2、课件演示十个十个地数，并得出10个十是一百，（板书）师：如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？
3、课件出示很多小正方体，（出现1000块的凌乱方块）估一估，现在有多少个小正方体？学生随意估计，到底有多少个？怎样数得速度快、数得准？
师：看看现在灰太狼把它变成了什么形状？（课件变成10×10×10立方体方块图），让学生回答，了解掌握情况，如一百为一层，2层是几个百？3个百后面是几个百？5个百再添一个百是多少？谁能继续一百一百地数？重点强调9个百再添一个百是多少？然后思考：10个一百是（ ）。板书：10个一百是一千。
师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位，前面我们还学过哪些计数单位呢？（个、十、百、千） 师：为什么千位前面用省略号？
师：关于数数，你有什么新发现？观察板书后小组讨论。（让学生说出一（个）、十、百、千之间的十进关系，并知道各自所在的'数位。） 师引领生从188数到204。（课件演示） 师小结：灰太狼看大家表现的这么好，想给大家一个自我表现的机会。让大家自己在组内练一练。
活动四：练一练 小组学习任务： 你来数一数
一个一个地数，从三百九十八数到四百零七。（课件演示）同桌用计数器一个拨数一个说（集体一边看课件演示一边说）
1、找出你认为最难数的地方，说说为什么？如何解决这些困难？ 针对难点，进行计数器演示。
2、请出数朋友师：让咱们再一起请出数朋友来吧（课件）
3、摘苹果
大家可能都觉得灰太狼坏，其实灰太狼也有可爱的地方，它给我们带来了一个故事，想听吗？
地球爷爷有一双无形而强大的手，还有一个大大的肚子，可以吃得下很多的东西，同学们你们相信吗？你知道苹果成熟了往哪里掉啊？其实是地球爷爷那双无形的手给摘了，你知道是什么吗？地球爷爷已经吃了989个，往后每多吃一个就在原来的基础上加1，你能帮他数一数吗？
（课件出示：苹果落地的动画，学生从989数到1000。）
师：你能不看地球爷爷吃苹果的图，自己从989数到1000吗？学生自由数，再集体数。拍手数数，使数数抽象化
三、多层练习，巩固新知
1、森林运动会师：灰太狼看大家表现的这样好，想带大家一起到喜羊羊课堂去。想参加吗？谁就请举手，这么多人都想去，那一定要认真听要求。
2、按要求数数 师：哎呦，同学们表现得很不错嘛，喜羊羊很高兴有你们这样的朋友，这不它又给出了一些题目，请看
3、掀起红盖头（猜一猜，五角星后面藏着哪个数字？）
4、我说你猜
5、寻找幸运儿
6、激流勇进
师：同学们真的表现得很棒！喜羊羊就向大家发来了祝贺（课件）看来喜羊羊是难不倒大家了，但是喜羊羊并没有放弃，它还出了一道更难的题目，你们敢接受挑战吗？要不咱们不看了吧。
___ ___ 800 ___ ___（答案不唯一） 师：这道题看似简单，其实很难哦，大家先在小组内讨论讨论吧。
学生小组讨论，教师巡视。 全班交流。
师：通过数数这个题我们发现，数的方法不同，数的顺序不同，数数找的规律不同，得到的结果呢？（也不一样），只要我们同学们善于观察，善于思考，相信你们会有更大的收获，看二师兄给你们的评价——你真棒，你们都是非常棒的。看来喜羊羊真的难不倒大家，它乖乖地认输了。同学们获得了胜利，你们高兴吗？
四、总结提高，拓展延伸
1、今天的学习愉快吗？
2、有什么收获？
3、想到了什么问题？
4、画珠子
板书设计： 10个一是一十
10个十是一百 10个一百是一千
《认识比》教学设计2
教学内容
教科书第42页的内容。
教学目标
1.使学生能正确地数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字6和7。
2.使学生知道7以内数的数序，会比较7以内数的大小。
3.使学生掌握6和7的组成。
4.结合插图对学生进行热爱劳动的教育。
教学重点
学生能正确数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字。
教学难点
学生会正确书写数字6。
教具准备
主题图、点子图、数字卡片、计数器、直尺图、鱼图。
学具准备
数学卡片、小棒、三角形、课件、投影器。
教学过程
一、复习
师：我们以前学习了哪些数字?
生：0、1、2、3、4、5(学生齐数)。
二、导入新课
师：你想知道更多的数字吗?你想知道它们在日常生活中的作用吗?猜一猜我们今天学习什么?(板书：6、7的认识)
学生活动：领读、齐读。
［设计说明：创设情境，引起学生的学习兴趣。］
三、新授
(一)教学数数
师：(出示主题图)图上有些什么?
生：图上有人、桌子、椅子、黑板等。
师：请同学们数一数，图上有多少人?
生：……(学生报得数)。
师：你是怎样数教室里的人数的?
生：先数教室里面打扫卫生的同学和老师，5添上1是6。再数从外面走进来的一位同学，一共7人。
师：还可以怎样数?
生：先数学生6人，再数一位老师，是7人。
师：数一数几张桌子和几把椅子?你们是怎样数出椅子的数量的?
生：先数已放好的6把椅子，再数又搬来的1把。6个再添1是7。
师：谁会从1数到7，从7数到1?(指名回答)
学生活动：同位互相数一数。
师(小结)：小朋友，我们要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友，你能做到吗?我们刚才按顺序数数的。在数数中我们发现：数5以后再数1个就是6个，接着6再数1个就是7，7比6多1，6比5多1。
［设计说明：充分利用教材主题图提供的资源让学生从不同的角度用不同的方式去数。对学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方面的教育。］
(二)教学认数
师：同学们再数一数第42页下面的人物图和点子图，看分别有多少个。
生：……(学生报得数)。
教学活动：贴出数字卡片6和7。
学生活动：齐读并从数字卡片中找6和7。
师：仔细观察一下数字6和7的形状分别像什么?(指名回答)
学生活动：同桌互相说一说。(6的字形像哨子，7的字形像镰刀)
师：请你分别数出6根和7根小棒。
学生活动：学生自己分别数一数，摆在桌子上。
师：用你手中6根和7根小棒分别摆一摆，摆出自己喜欢的图形。
学生活动：学生摆一摆，并到投影器前面演示摆的图形。
［设计说明：用小棒摆出你喜欢的图形，培养学生思维空间并加深6和7的认识。］
(三)教学数序
教师活动：(用计数器)先拨1个珠子。
学生活动：齐数1、2、3、4、5。
师：5个珠子再添1颗是几?
生：5添1是6(齐读)。
师：6个珠子再添1颗是几?
生：6添上1是7(齐读)。
师：(用直尺图)只写出0、1、2、3、4、5、()、()，你知道填什么?6和7应该写在什么地方?
生：填6和7，6写在5的后面，7写在6的后面。
师：谁能从1正数到7，从7倒数到1?
学生活动：指名数，拍手数。
师：5的后面是谁?6的后面是谁?7的前面是谁?
学生活动：6、7、6抢答。
［设计说明：学生自己发现7的顺序，培养学生动脑动手的意识，提高学生学习数学的兴趣。］
(四)比较大小的教学
学生活动：从学具袋里先数5个图片，再数6个图片，最后数7个图片。
师：你会比较它们的大小吗?比比看，谁比谁小?
生：5比6小，6比7小。
教师活动：板书：5○66○7。
师：它们用什么符号表示?
学生活动：填符号：5＜ 66＜ 7。
教师活动：板书：5＜66＜7。
师：谁比谁大呢?谁会说呢?
生：6比5大，7比6大。
教师活动：板书：6○57○6。
师：它们用什么符号表示?
学生活动：填符号：6 ＞ 57 ＞ 6。
教师活动：板书：6＞57＞6。
［设计说明：学生操作，自己总结谁比谁大，谁比谁小，培养学生勤于思考的`能力。］
(五)教学序数
教师活动：教师奖励学生红花，先发5朵，再发1朵，问学生是几朵。
学生活动：6名学生到前面。
师：从左数第6个同学指的是谁?从右数第6个同学是谁?(指名回答)
生：……
教师活动：（出示图）左数第6瓶有□条鱼，有6条鱼的是第□瓶，第7瓶有□条鱼。
学生活动：数一数，填在书上，集体订正。
［设计说明：学生在游戏中体会序数的意义，为下面内容的学习起铺垫作用。］
(六)指导书写
师：6的写法，下半圆要圆起来；7比较好写(板书6和7)。
学生活动：学生填在书上。
四、游戏
教师活动：小刺猬送给小朋友7个苹果，每个苹果中都有一个问题，让学生任选一个号码出示一道题目。
①号23( )5( ) ( )；
②号5○66○7；
③号( )( ) 5 ( )；
④号5添上1是几?6添上1是几?
⑤号6○57○6；
⑥号数一数有几朵花?
⑦号从左数第6朵花是什么颜色的?
学生活动：学生做以上题目。
［设计说明：利用游戏全面复习6和7的认识，使学生在玩中学，学中体会到乐。］
五、全课总结
根据今天学习的内容，用数字说一个故事，四人小组说一说。
分组说说，指名回答。
六、教后记
本节课在教学中注意向学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方面的教育。6、7的认识这节课实验教材仍然重视学生数概念的建立。在认数教学中，都要教学数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义等内容。利用投影器的操作，使学生清楚地发现5、6、7之间的关系，结合发红花的过程让学生亲身体验几个和第几个的含义。利用摆小棒，6根和7根小棒，分别摆出喜欢的图形等方式，使学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概念，发展数感。结合实验课题的内容，我注意渗透了学生之间的评价意识，鼓励学生用“你真棒”“你的回答很好”等语言来发挥学生之间的评价功能，使学生都爱上数学课，愿意探究数学知识。
《认识比》教学设计3
一、设疑猜图，引入主题
出示被遮挡的平面图形，猜猜都是什么图形，这些图形上就藏着我们今天数学课堂的新朋友——角，让我们一起来认识他们吧！(板书课题：角的初步认识）
二、感知了解，体验创造
1、找生活中的角
在我们的身边,我们的校园里角无处不在,(出示主题图)请你找一找图中的角（师:真是善于观察的孩子们,找出了那么多角。）
2、从实物中抽象出角
主题图中提取三个物体：剪刀、钟面、红领巾进行研究,谁来给大家指一指角在哪里?一个点引出两条直直的线组成的图形就是角。(注意引导指角的方法)
3、认识角各部分的名称。
师:请仔细观察这些形状不同的角,它们每个角中那个尖尖的点和直直的两条线在哪里，找人来说一说。这个尖尖的点叫做角的顶点,这两条直直的线叫做角的边；师:现在我们一起说说角的'组成吧！
4、练习巩固新知
师:请你根据角的组成判断出下面的图形哪些是角哪些不是角?【PPT出示练习】
5、动手制作角
同学们对角有了一定的认识,你想自己动手做一个角吗?
老师给大家准备了及种简单的材料(小棒、圆片、吸管)。请你用小棒拼一拼或者用圆片、吸管折一折,自己做一个角。
（1）、用小棒摆
（2）、用吸管折或者拼
（3）、用圆片折角
师:谁来给大家介绍你做的角，生:我用吸管做了一个角，师:给大家指指顶点在哪,边在哪?生:弯折处是角的顶点,弯折后的两段吸管是角的两条边；我用圆片折了一个角；师:你折的角顶点在哪里?边又在哪里呢?
三、探究拓展、总结提高
1、比较角的大小。
同学们做的可真好。老师这里也有一个角!请看(出示一个边较长的角)，你有什么感觉?谁愿意把你的角拿来和老师的角比一比,怎么比呢?把两个角的顶点重合,一条边也重合,看看你发现了什么?（学生：我发现XXX的角张开的比老师的角大）
师:这是一个很棒的发现,XXX的角,两条边张开的大小比老师的角要大,我们比较角的大小,就是比较两条边张开的大小,所以他的角比老师的角要大。也就是说两边张开大的角就大;两边张开小的角就小。那角的大小和什么有关系呀?（“角的大小 ”板贴）
师:角的大小和张口大小有关(版贴)
师:你会比较角的大小了吗?前后4人小组比一比你们做的角的大小吧?
2、总结角的大小与边的关系
师: 谁来说说你的比较结果（学生：我做的角,两根吸管张开的比他的大,所以我做的角大；学生：我把我折的角和他的角重叠在一起,发现我的这条边还在他的外面,我的角大等等）
师:老师也想把自己的角变大一点,怎么变呢?（学生：把两边张开一点）
师:很会灵活运用知识,两边张开大,角就变大了!那这样可以吗?(把两边拉到最长)（学生:不可以）
师:你有什么想法?（学生:边拉长了,但是边张开的大小没有变,角的大小也没有变）
师:他说的很有道理,我们比较角的大小是比较两边张口的大小,不是比较边的长短。也就是说角的大小和边的长短没有关系。(版贴、齐读)
3、灵活运用定义，帮助红蓝角
师:孩子们弄清楚的角的大小和边的关系,可是角王国里的两个好朋友却遇到了麻烦!咱们一起去帮帮他们吧!
师:(视频播放到2个角比较大小是暂停)你想告诉他们什么?
（学生:我想告诉他们,他们的角是一样大的!虽然红角的边长一些,但是他们是一样大的!）
师:谁还有补充吗?（生:我想告诉他们角的大小和边的长短没有关系）
师:孩子们说的可真好,听了孩子们的讲解,红角明白了原来角的大小和边的长短没有关系,他们可高兴了！
4、画角
通过刚才的学习我们知道了角的组成、角的大小与边的关系等等，那么现在同学想不想尝试画一个角呢？那一起来画一画吧。（展示部分同学画的角）
四、练习巩固，灵活应用
师:学习这么多角的知识,同学们已经和角交上了好朋友。现在我们来检验一下同学们的学习情况。
1、想一想
2、判一判
五、总结归纳，分享收获
1、欣赏生活中的角。
2、说一说教室里面的角。
3、回顾本节课所学知识
4、实践任务：找找校园里和家里哪里还藏着角。
(关于角的知识还有很多很多,同学们还可以在课外继续探索。老师相信只要大家勤于思考,善于发现,就能了解角更多的奥秘。)
《认识比》教学设计4
一、教学内容：
人教版小学数学一年级上册教科书第23页例题及做一做，第27页练习三第二题。
二、教材分析：
加法的初步认识是人教版一年级上册第三单元“1~5的认识和加减法”中的内容。学生在之前学习了“1~5的认识”、“比大小”、“第几”、“几和几”等，再来学习“加法的初步认识”，这样循序渐进，符合学生的认知规律。
在前面的学习中，学生已有通过摆一摆、说一说等活动作为铺垫，所以我们可以利用学生已有的知识经验来进行学习迁移。
教材根据儿童的不同思维方式和思维水平突出体现算法多样化的思维。通过3位小朋友计算4+1=？的思考过程，体现不同思维特征的小朋友在计算上存在的明显差异，承认学生间的这种差异，肯定了几种不同的思考方法。这节课的学习为后面学习“1~5以内减法”做好准备。
三、教学目标：
1、通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确独立的列出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
2、通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。
3、学生能积极主动地参与数学活动，获得成功体验，增强其自信心。
四、教学重难点：
知道加法的含义。
五、教具、学具准备：
课件、实物投影、磁力贴、5个圆片、5根小棒、算式卡片、苹果卡片。
六、教学过程：
（一）复习导入，渗透方法
师：今天啦，我们数学王国的.国王想邀请大家去数学王国做客，你们想去吗？在进入数学王国之前，有一些数学题需要小朋友解决，只要小朋友们全部回答对了，门就会为你们而打开。你们有信心去解决吗？
1、说分成。
4 4 4
3 1 2 2 1 3
3 2 5
1（）（）1 4（）
5 5 5
3（）2（）（）（）
2、师生一起“拍手游戏”。
师：5的组成。我拍3。
生：我拍2.3和2组成5。
（设计意图：复习旧知是比较简单而又枯燥的，根据一年级小朋友的心理及生理特点，用拍手游戏引入，能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。）
（二）创设情境，导入新课
1、引导学生观察，初步感知加法的含义。
师：首先恭喜大家，顺利进入数学王国去做客了。
师：今天，国王给大家带来一段动画，请看！
（播放动画：先走来1个同学，手中举着1只红纸鹤，接着又走来2个同学，手中各举着1只蓝纸鹤。1个同学和2个同学走到一起，1只纸鹤与2只纸鹤放到一块儿。）
师：好了，现在动画播放完了，谁能给大家说一说你看到了什么？
生1：先来了1位小朋友，又来了2位小朋友，现在一共有3位小朋友。
师：你观察的真仔细！真不错，还有谁想说一说？
生2：原来有1只红纸鹤，又拿来2只蓝纸鹤，一共有3只纸鹤。
师：把1只纸鹤和2只纸鹤放在一起，1个同学和2个同学走到一起都是“合起来”的意思。
（一边说一边做手势表示“合起来”）
师：请小朋友们自己说一说，做一做。
2、学习加法算式。
师：1个小朋友，1只纸鹤，我们都可以用数字宝宝几来表示呢？（1）；2个小朋友，2只纸鹤，我们都可以用数字宝宝几来表示呢？（2）。
（抽象出数字1和2）
师：在数学中，要求一共有多少只纸鹤，就是把1只纸鹤和2只纸鹤合起来，也就是把1和2合起来，用“+”这个符号表示，（教师：板书“+”），在算式里读作“加”。
1 + 2
：
加号
师：数一数1和2合起来是多少，用数字几表示？（3）。等于3，用“=3”表示。“=”这个符号是等号，在算式里读作“等于”。
1 + 2 = 3
：
加号等号
师：那这个算式读作什么呢？
（1+2=3读作：1加2等于3。）
师：那怎样写算式呢？
（利用实物投影仪：演示加法算式在低年级算术本书中的规范写法，一方面引起学生重视，另一方面可以让学生看清书写顺序，并可以结合演示，向学生进行要养成书写干净整齐的良好学习习惯的教育。）
引入“气球图”，看完以后同桌互相说一说你看懂了什么，然后指名说一说，让学生带这任务去观察，即培养学生的兴趣，满足他们的表现欲望，又增进学生对“加法”含义的理解。
3、动手操作，加深体验。
⑴师：小朋友学的都很不错，下面，咱们来玩一个摆学具的笑游戏，先听好老师要求：请你一只手拿出2根小棒，另一只手拿出1根小棒。两只手一共有多少根小棒？（说一说，做一做“合起来”的动作。）
⑵同桌相互摆一摆，说一说，做一做。
（设计意图：在这个环节中，让学生亲身体验到把两只手里德小棒合并在一起，也就是把2和1加起来，用算式2+1=3表示。）
⑶启发学生说说生活中能用加法算式表示的事例。并会用口头加法算式表示。
（设计意图：引导学生发散联想，进一步理解加法的含义。）
（三）巩固发展，练习提高
米老鼠和唐老鸭也来到了数学，它们说只要小朋友们参加活动，就能赢得苹果树上的苹果哟！
（设计意图：将练习题以小动物发奖品的活动形式呈现，避免计算题的单调、无趣，提高学生的积极性。）
1、活动一：帮忙数小鸟。
师：米老鼠和唐老鸭的苹果树上来了新客人，你能说说图意吗？你能帮忙数数，一共多少只小鸟吗？
师：要求一共有多少只小鸟，你知道用什么方法表示吗？怎样列式计算呢？并说说你是怎样算的？
学生可能有以下几种算法：
第一种：通过看图，1、2、3、4、5，一只一只地输出来的。
第二种：借助摆小棒算出来的。
第三种：用心算出来的。
第四种：先数4只，接着再数1只，就是5只了。
（在这个过程中，引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。）
2、活动二：先摆，再说算式。
3、活动三：小猫玩球。
（1）利用课件展示小猫的活动场景。学生通过仔细观察说图意和这样列式，再在方框里写得数。
（2）订正时指名说说你是怎样计算的。并引发思考，不看图，不借助实物，你能算出3+2等于几吗？
（3）引导学生仔细观察这两道题，你发现了什么？（让学生初步感知：“交换两个加数的位置，和不变“这个规律。）
4、活动四：摆一摆。
先让学生独立做，鼓励学生用自己理解的方法想得数。订正时，指名说一说自己是怎么算出得数的。
5、活动五：看图列算式。
（2）看动画，列算式。
（利用课件动态展示小狗的情景，学生通过仔细观察说图意和怎样列式。）
6、活动六：练习三第三题。
3+1=（）3+2=（）1+3=（）
教师启发：像这样没有图，求“两个数合起来是多少”用什么方法想得数比较方便呢？
（鼓励学生用数的组成知识进行计算。）
（设计意图：采用多种形式的习题设计，充分调动学生的积极性，引发学生思维的积极性。）
七、全课总结。
说说你这节课收获了什么？
在今天的学习中，我们知道了把两个数合起来要用加法，也知道了怎么计算。你认为在这堂课上你有哪些地方做的很好？还有谁做的很好，让你可以向他学习？
（设计意图：整理本节课所学的内容，突出重点、难点。痛过学生的自评、互评，对学生的知识掌握有一定的了解，也对学生的赞美别人的品德有一定的作用。）
《认识比》教学设计5
教学内容：苏教版二年级上册59——60页
教学目标：
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：认识线段的特征。
教学难点：线段表象的建立。
教学准备：多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课
出示四边形、三角形、五边形、六边形等，要求学生说说是什么图形，分别由几条边组成（并作为练习从图形中找线段的素材）。以五边形为例，说明组成这些图形的边也是一种图形，今天就和大家一起学习这方面的内容。
二、认识线段
（一）、感受线段的“直、两个端点”
1、老师出示一根毛线。老师手中拿着的是什么？请大家拿出准备好的毛线，放在桌上，看一看是什么形状？（弯弯的），你能想个办法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的.毛线试一试。（指名到讲台前示范）你是怎样让它变直的呢？（拉、用点力）
2、学生在位置上演示，指名上台演示，并交流：大家看看，原来弯的已经变了，要想拉直，应该怎么做？（捏紧，用点劲拉）。
3、揭示线段的初步概念。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（板书课题：线段。）变换不同方向，认识线段的初步特点。
4、今天我们就一起来认识线段。（板书课题：认识线段）读两遍。
5、出示投影，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。手捏紧的两头，在数学上我们称为线段的端点。几个端点，
6、结合刚才的交流，看着这条拉紧的线，谁来说说线段有什么特点？（直的、两个端点）（反复指名说），教师可以画出线段和端点。
7、请大家说一说，下面哪些是线段，哪些不是。拿出作业纸，完成第一题。交流时紧扣线段的特点。
（二）、找线段
1、过渡：线段是直的，有两个端点，在生活中像直尺、三角板的边都是直的，它们的边有两个端点，所有我们把这边看成线段。用实物指边和端点。
2、那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？小朋友们找一找。（生说说：线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。大家真棒！
（三）、折线段
（出示正方形纸）这是什么图形？我现在把它对折，抹平，中间出现了一条折痕，折痕也可以看成一条线段。为什么？指名说，并演示说。（直的、有两个端点）
1、要求学生按照要求这一条同老师一样的线段。（便于学生折长或短线段比较。）
2、你能折出比这条线段长的折痕吗？
学生折后，与老师的比较。
3、你能折出比这条线段短的折痕吗？
学生折后，与老师的比较。
小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长，有的线段短。
（四）、画线段
师：我们已经认识了线段，知道了线段的特点（特点可以再强调一下），那你能
自己画一条线段吗？
可以用什么工具画？怎样画的？（先画什么，再画什么？）
学生说，老师演示3中画法：1、先画中间一根，在把两个端点；2、先画两个端点，再画他们之间一条直直的线；3、先画一个端点，画直直的线，再把另一个端点补充完整。）
学生选择其中最喜欢的一种方法画一条线段。
（五）图形中的线段
小朋友们真了不起，在我们的周围，还有许多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。出示想想做做第二题，第一个图：什么图形？有几条线段？上黑板指出来，注意按照顺序数。
出示第2题（课始的复习图形），完成作业纸，并指名说
拓展两个稍微难点的图形。
（六）深化认识
1、想想做做3
几个点，你能把这两点练成线段，连接着两点可以画几条线段，快速的完成作业纸的第三题。
2、出示想想做做4
师：给你三点呢？在每两点之间画一条线段，你能画几条线段，画出的是什么图形？完成作业纸的第4题
3、出示想想做做5
师：给你四个点呢？在每两点之间画一条线段，看看能画出多少条线段？学生完成，（展示作业），出示学生画4条线段的图形，大家看看对不对？有什么想要说的。请小朋友们观察，是不是两点之间都已经连成线段学生说。指导从外到内，其次是按照顺序连。拓展给你五个点呢？欣赏有线段建筑的图片。
三、总结
今天我们认识了什么？线段有什么特点？
《认识比》教学设计6
教学目标：
1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。
2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3.能识别小数，会读写小数。
4密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。.
教具、学具准备：
1、课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，并绘制成标价牌。
2．测量身高。
教学过程：
一、创设情境，引入小数
1．学生出示商品标价牌。
师：同学们，课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格，并制成了标价牌，谁愿意跟大家交流一下？
学生上台展示标价牌，并交流商品的价格。
（教师在黑板上依次贴出这些商品的'标价牌。）
2．区别整数与小数。
师：请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分成两类？怎样分？
根据学生的回答，移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。
左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗？
3．引入课题。
右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点）。象这样的数叫做小数，（拿走磁性黑板上的整数标价牌）今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）
二、认识小数
1．小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？
让学生试读标价牌上的小数。
提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。
2．认识以元为单位小数的实际含义。
哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书，如：）
元 角 分
4． 5 0 4元5角
0． 7 0 7角
0． 6 5 6角5分
3．完成课本第88页表格中的填空。
要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示___元___角___分。
4．你还在哪里见过小数。
三、教学例子
1．学生交流自己的身高是1米多少厘米？
2．只用米作单位，该怎样表示？同学们可以自己先看书，再跟小组的同学讨论讨论。
3.引出以米为单位的一位小数。
出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是 米，还可以写成0.1米。
3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？
想一想：为什么小数点的前面写“0”？什么样的分数能改写成一位小数？
3．引出以米为单位的两位小数。
指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是 米，还可以写成0.01米。
3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？
让学生把答案填写在课本上。
想一想: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。
4．小组讨论。
王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。
全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。
5．学生类推。
完成课本第89页做一做。
四、课堂练习
1．完成课本练习二十一第1题，巩固对小数含义的认识。（让学生填在课本上）
2．完成练习二十一第2题，巩固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。
3．补充练习。
（1）填单位名称
7.89元＝7（ ）8（ ）9（ ）
4.54米＝4（ ）5（ ）4（ ）
（2）填适当的数
0.56米＝ 米 =（）厘米
0.89元＝ 元＝（）角（）分
6.18米＝（ ）米（ ）厘米＝（ ）厘米
《认识比》教学设计7
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册》第29页及第30页练习四第1、2题。
教学目标：
认知目标：
通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义；规范“0”的写法，使学生能够较整洁地书写“0”。
能力目标：
培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。
情感目标：
通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。
教学重点、难点：
体会0的两种含义。
教具、学具准备：课件、直尺、0~5的数字卡片。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题。
1、活动激趣。
师：大家有没有玩过“吹泡泡”的活动？现在我们一起来玩一玩好吗？（请两名学生分别来吹泡泡，其他同学帮忙数一数，看他吹了多少个。）
2、设疑引出“0”。
师：刚才他们吹了这么多的泡泡，现在到哪里去了呢？（破了）泡泡都破了，一个也没有了，可以用哪个数字来表示？
师：今天我们就来学习有关0的知识。（板书：0的认识）
[设计意图：利用学生喜欢的“吹泡泡”活动，调动学生的兴趣，创设轻松、愉快的学习氛围，让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。]
二、在活动中体会0的含义。
（一）理解0表示“没有”的意思。
1、观察发现。
师：大家知道小猴子最喜欢吃什么？（桃子）今天，它发现了一盘桃子，[出示主题图（1）]可高兴了！看，盘子里有几个桃子，可以用数字几来表示？（板书“2”）。看看接着发生了什么事？[分别出示主题图（2）、（3）]
猴子吃了一个，还剩下1个桃子，用1表示（板书“1”）；它又吃了一个，盘子里一个桃子出没有了，用0表示。（板书“0”）
2、小结。
“0”和我们以前学过的数字1、2、3、4、5一样，也是一个数，它表示没有的意思（板书：“没有”）。像刚才这样一个泡泡也没有，一个桃子也没有，都用“0”表示。
[设计意图：创设“吹泡泡”和“小猴吃桃”的情境，引出一个泡泡也没有，一个桃子也没有，应该用什么数字表示呢？学生在已学数字中已无法找到，从而引起认知的冲突，要用一个新的数字“0”表示。]
3、说一说。
大家想一想生活中有哪些事物可以用“0”表示“没有”的意思的？
[设计意图：联系生活实际，寻找生活中的“0”，从而加深对“0”的认识和理解。]
4、反馈练习。
看图填数。练习四第1题。学生独立完成后集体订正，并说一说第三个括号里为什么写0？
（）（）（）
（二）理解0表示“起点”的意思。
1、跑步比赛，体会“起点”。
（1）第一次：一个学生从“0”度线开始跑，另一个学生从中间开始跑。（进行思品教育：要遵守游戏规则，这样才公平。）
（2）第二次：两名学生都从“0”度线开始跑。
（3）引出“0”的另一种含义：表示起点的意思。
师：（教师指着“0”度线）刚才大家说从这里开始跑才公平，那么这条“0”度线表示什么意思？（板书：“起点”）
[设计意图：越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。这一环节的设计遵循低年级学生的特点，将知识教学融于有趣的跑步比赛活动中，以动促思，让学生在玩中学，在学中玩，主动获取知识，使学生加深对这一知识的理解，体会数学就在我们的身边。]
2、观察直尺，加深认识。
（1）让学生观察尺子上的数字，你发现了什么？把你的发现跟你的同位说一说。
（2）汇报发现的结果。
（3）反馈练习：
A、填一填。
B、让学生顺数、倒数。
C、学生看尺子提出问题并请同学回答。
[设计意图：通过让学生数一数、提问题，既加深0表示起点的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解。]
3、排一排。（完成课本P30练习四第2题）
（1）让学生拿出0-5的.数字卡片，与同位一起按一定的顺序排一排，看哪个组合作得又快又好。
（2）汇报。（鼓励不同排法的学生上台展示。）
[设计意图：灵活地运用教材，以动态的形式完成练习，鼓励学生的多样思维]。
4、说一说。
寻找生活中“0”表示“起点”的事例。
[设计意图：促使学生再一次有意识在将数学知识与生活联系起来，让学生体会生活中处处有数学]
（三）、小结。
今天我们认识了0的两种含义，既可以表示“没有”，也可以表示“起点”的意思。
[设计意图：把要学习的知识融入到生动活泼的生活情境中，不仅有利于学生主动获取知识，经历知识的形成过程，更有利于学习感受数学与生活的密切联系，产生喜爱数学的情感。]
三、教学0的书写。
1、师：我们已经认识了0，你觉得0像什么？
2、教师示范写0，边写边说明笔顺：从上到下，从左往右，起笔收笔要相连，成椭圆形。
3、学生书空。
4、学生在书P29的小方格写0。比一比谁写得好，写完的同学在你认为写得好的“0”下面打“√”，同桌互相欣赏评价。
[设计意图：培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。让学生自己评价自己的作品，并和同桌互相交流，欣赏对方。这样不仅认识到自己好的一面，同时也利于找出不足并进行弥补。]
四、看书质疑。
五、巩固练习，加深理解。
1、填一填。
师：大家学得真好，想跟小猫一起去钓鱼吗？我们要经过一条小路，要准确地说出石块上的数字才能过去。
2、数一数、比一比。
（1）数一数。
来到小河边，看，这里的风景多美啊！请同学们数一数这里的事物分别有多少，用什么数字表示。（学生在练习纸上完成）
（2）比一比。
让学生从以上的数字中随便选两个比一比大小。
[设计意图：把练习与“小猫钓鱼”的事情相结合，让学生在具体的情景中进一步巩固数数、数序、比较等的知识，使学生体会数学是实在的、有具体意义的。]
3、游戏：猜一猜我是谁。
（7）拓展练习。
[设计意图：这是一个巩固与拓展性的练习，层次分明，利用生动、有趣的动物，不仅再一次调动学生的情绪，激起学生的学习积极性，还进一步巩固了所学知识。同时使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。]
六、全课总结，拓展延伸。
师：这节课你学会了什么？
今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示“没有”和“起点”的意思。课后请同学们做个生活的有心人，留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？
[设计意图：让学生回顾一节课的收获，既是对本节课所学知识的整理，又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生做一个生活的有心人，养成从生活中发现、学习数学的习惯。]
《认识比》教学设计8
【教学内容】
教材P31—32页例7、例8的内容
【教学目标】
知识与能力：认识质量单位吨，初步建立1吨的概念，知道1吨＝1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。
过程与方法：通过课前收集信息、课中汇报、提一提、算一算、估一估、理一理等方法来探索“吨”的有关知识。培养学生对物体质量估计的能力，发挥学生的空间想象能力。
情感态度与价值观：使学生感悟到数学与生活的密切联系。
【教学重难点】
教学重点：建立1吨的概念。
教学难点：建立1吨的概念，并能进行质量单位间的简单换算。
【教学准备】
教师准备：多媒体。
学生准备：课前了解自己的体重。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、猜体重
同学们，你们以前学过计量物体的质量用什么作单位？（板书：千克克）它们之间有什么关系？（板书：1千克＝1000克）
你估计老师的体重是多少？你是怎么估的？
2、创设情景
今天，老师要带同学们去水果市场逛一逛。看，这里到处可见一箱箱的水果，真热闹啊！让我们拿一个大苹果看看能有多重吧！[出示：一个苹果重200（克）；]
那一箱苹果呢？[出示：一箱苹果重10（千克）]
[出示：一卡车苹果重3（）；]一卡车苹果的重量是3克，还是3千克？都不恰当，是吧？因此，人们就又规定了一个新的，比克和千克都大的重量单位——吨。揭题：这节课我们就来认识“吨”。吨也是一个质量单位，那么1吨有多重呢？吨与千克有什么关系呢？
二、讲授新知，解决问题
1．1吨有多重
让学生在小组内相互说说自己的体重是多少千克；
让学生相互背一背，感受1个同学的体重有多重；
1个同学的体重约是25千克，4个这样的同学约重多少千克？（约100千克）
40个这样的同学大约重多少千克？（约1000千克），1000千克也就是1吨。板书：1吨＝1000千克
联系班中40个体重约是25千克的同学，让学生感悟1吨的'重量。
2．哪些东西大约有1吨
（1）一袋大米重100千克，几袋大米重1吨？
（2）一头牛约重500千克，几头牛约重1吨？
（3）你能说说生活中什么东西大约重1吨吗？请在小组内相互说说。
（4）你认为什么样的物体要用吨作单位呢？
小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨作单位。
（5）你平时在哪些地方看到用吨作单位的吗？
（货车的载重量、电梯的载重量、桥的载重量等）
（6）完成32页的做一做，集体订正。
3、单位换算
刚才我们认识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？请大家把这些学过的质量单位按照一定的顺序理一理。
反馈后，提问：“吨和千克有什么关系？”“千克和克呢？”
通过刚才的整理，哪个单位最重？最轻的是？
4吨＝千克3000千克＝吨
学生尝试完成，并说说你是怎么想的。（演示）
4吨＝4000千克，因为1吨＝1000千克，4吨就是4个1000千克，就是4000千克。
3000千克＝3吨，因为1000千克就是1吨，3000千克有3个1000千克，也就是3个1吨，就是3吨。
完成32页做一做，集体订正。
三、巩固练习，学以致用
1．估一估，连一连。
大象鲸山羊
50吨60千克4吨
2．在一辆载重是2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？为什么？
3．填上合适的质量单位。
（1）卡车载重4（）。
（2）小明体重35（）。
（3）一块橡皮的质量是8（）。
（4）码头停泊的货轮能载货10（）。
4．13页第2题，学生独立完成，介绍方法。
四、课外延伸，加深理解
1．日记一则。
大家好！我叫小马虎。星期日旱晨我从2分米的床上起来，洗刷完毕，就去吃旱饭。我吃了一个50吨重的肉包，喝了一杯牛奶，然后开始做作业。我做的几道题是这样的：5吨＝（5000）千克
4020千克＝（4）吨（200）千克
3吨400千克＝3400（克）
下午我去逛公园，看见公园里有一只大象重7千克，晚上8小时30分我睡觉了。
2．你知道吗？讲曹冲称象的故事，学生谈谈感受。
五、课堂小结
这节课有什么收获？
【板书设计】
吨的认识
1吨=1000千克
4吨=4000千克
3000千克=3吨
《认识比》教学设计9
教学目标：
1、引导学生通过观察、研究、类推等数学活动，理解倒数的意义，总结出求倒数的方法。
2、通过互助活动，培养学生与人合作、与人交流的习惯。
3、通过自行设计方案，培养学生自主探索和创新的意识。
教学重点：
理解倒数的含义，掌握求倒数的方法。
教学难点：
掌握求倒数的方法。
教学过程：
一、导入
1、找一找下面文字的构成规律。学生分组交流，找出文字的构成规律。
2、按照上面的规律填数。
3、揭示课题。今天，我们就来研究这样的数——倒数。
二、教学实施
1、师：关于倒数，你想知道什么？
2、学习倒数的含义。
（1）学生观察教材第28页主题图。
（2）学生根据所举的例子进行思考，还可以与老师共同探讨。
（3）学生反馈，老师板书。
学生可能发现：
每组中的两个数相乘的积是1。
每组中两个数的分子和分母的位置互相颠倒。
每组中两个数有相互依存的关系。
（4）举例验证。
（5）学生辩论：看谁说得对。
（6）归纳：乘积是1的两个数会为倒数。
3、特殊数：0和1。板书：0没有倒数，1的倒数是它本身。
4、求倒数的方法。
（1）出示例1、
（2）归纳方法：你是怎样求一个数的'倒数的？板书：分子和分母调换位置。
5、反馈练习。
（1）完成教材第28页的“做一做”。学生独立解答，老师巡视。
（2）完成教材第29页练习六的第1—5题。
三、课堂作业设计
1、找一找下列各数中哪两个数互为倒数。
2、填空。
（1）三分之四的倒数是（），（）的倒数是六分之七。
（2）10的倒数是（），（）的倒数是1。
（3）二分之一的倒数是（），（）没有倒数。
《认识比》教学设计10
教学目标：
知识与技能：
能初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。
过程与方法：
通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过实物认识角的各部分名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。
情感、态度与价值观：
使学生知道生活中处处有角，培养学生学习的兴趣；通过学生自己制作角，增强学生的数学应用意识。
教学过程：
一、创设情境
师：同学们，新的一天开始了，看，我们的校园多热闹呀！请同学们仔细观察这幅图，你都发现了什么？
生1：有的小朋友在踢球
生2：有的小朋友在玩双杠
生3：有的小朋友在做操
生4：有位老爷爷在修剪枝叶
……
师：同学们观察得可真仔细，在这幅图里，也有很多我们已经学过的图形，谁能说一说都是什么图形？
（长方形、正方形、圆、球等）
二、讲授新知
1、初步感知角
师：同学们说得可真，这些图形都是我们的老朋友了，今天我们来认识一个新朋友，（课件出示园丁剪草图）。你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开时就形成了这样的一个图形，（课件出示角）这个图形也有自己的名字，我们把它叫做角，这节课我们就一起来认识角。（板书：角的初步认识）
师：同学们看一看，除了园丁爷爷手里的剪刀张开以后可以形成角，图中还有哪些方现了角这种图形呢？
生1：在钟面上，时针和分钟形成了角。
生2：老师手里拿的三角板也有角
……
2、初步认识角
师：（课件演示）这些都是生活中的角，那在数学中我们怎么来表示角呢？我们看（课件出示抽出来的角）
师：这三个图形都是角，孩子们，现在请你闭上眼睛想一想，角是什么样子的？
（生闭眼想角的样子）
师：你能用手比划一个角吗？
（生用手比划角）
师：同学们都很棒，现在同学们认真观察这三个角，你发现它们有什么相同的地方吗？
生1：都是尖尖的
生2：都有两条直直的边
3、认识角各部分名称
师：同学们观察得可真仔细，角的尖尖的这部分是角的顶点，我们看一看，角有几个顶点？
生：角有1个顶点
（生说师板书）
师：我们再看，这两条线，我们把它叫做角的边，我们一起来数一数，角有几条边？
（师生共数）
师：角有几条边？
生：角有2条
（生说师板书）
师：这两条边都是什么样子的？
生：这两条边都是直直的
师：（指板书）现在谁能说一说，角有什么特点？
生：角有1个顶点和2条边（多找几个人说）
师：现在我们知道了角有1个顶点和2条边，那谁能说一说这是这个角的什么？（指课件中角的顶点）
生：这是角的顶点
师：这是角的什么？（指课件中角的边）
生：这是角的边
师：同学们可真棒，这么快就认识了角了各部分名称，并知道了每一个角都有1个顶点和2条边，那孩子们，你可以判断出下面这些图形哪些是角吗？
（课件出示练习）
4、找生活中的角
师：同学们，在我们的日常生活中，也有很多物体的表面有角，现在你能想一想，你都在哪些物体的表面有角呢？
5、折角
师：看来同学们在日常工作生活中，也都是爱观察的好孩子，通过刚才的学习，我们认识了角，知道了角的各部分名称，那你现在能用你手中的纸来找一个角吗？
6、比较角的大小
师：刚才同学们都很棒，每个人都用纸折出了角，现在看，老师这也折了两个角（出示课前剪好的实物）你们猜一猜，这两个角哪个大？哪个小呢？
（生自由发言）
师：那到底哪个大，哪个小呢？我们来一起比较一下吧（师比较）
师：通过比较我们知道了这两个角是一样大的，虽然这个角的`两条边比这个长，但角的大小并没有改变。那角的大小与什么有关呢？我们看（出示活动的角）
（生观察）
师：这时候的角比刚才大还是小？
生：比刚才大
师：这时的角比刚才
生：比刚才小
师：现在同学们想一想角的大小与什么有关呢？
生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。（板书）
师：与两条边的长短有没有过关系呢？
生：角的大小与两条边的长短无关。
师：谁能说一说角的大小与什么有关？
生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。
7、画角
师：同学们，我们知道了角的大小与两条边的长短无关，而是与两条边的张口有关，那你们想不想知道怎样画角呢？
生：想
师：现在我们看黑板
（师在黑板上画角，生看）
师：在画角时，我们要先确定顶点为，然后从顶点向不同的方面画两条线，也就是两条边。这就是一个角，你们想试着画一画吧？
（生在练习本上画角）
三、课堂小结
师：同学们，这节课我们和角交上了朋友，谁能说一说你都有哪些收获呢？
《认识比》教学设计11
一、教学目标
1．使学生认识钟面，结合生活经验学会看整时。
2．培养学生建立时间观念，养成珍惜时间、遵守时间的生活和学习习惯。
3．培养学生的观察能力。
二、教学重点
重点：充分认识钟面的外部构成，掌握认读整时的方法。
三、教学难点
难点：正确说出钟面上所指的整时。
四、教学准备;
多媒体课件、钟面模型
五、教学过程：
（一）导入新课
今天我给大家带来了两位小朋友，他们是喜洋洋和懒洋洋，（课件）懒洋洋怎么没有来？他去哪了?他迟到了，喜洋洋就送给他一份礼物，是什么呢？
生：钟表。
师：那今天这节课我们就来（板书认识钟表）。
（二）认识钟面
1.老师带来了一个钟面，仔细观察：钟面上都有些什么？把你的发现告诉给你的同桌。
2.交流汇报：
（1）生汇报：有2根针，一根长，一根短；钟面上还有数字（1、2、3.----12）；钟面上还有小圆点或一点一点的。小朋友观察的真仔细
（2）仔细研究：
师边板书边说：小朋友发现，钟面上有12个数（师生边写边说），这些数又是怎么排列的呢？（从1到12这样子排列的，12个数围成了一圈，这12个数还把钟面分成了好多格子。是多少格呢？数一数（师生）。
钟面上有两根针（师边画边说），一根长，一根短。你们知道它们的名字吗？，生说师归纳板书：又长又细的那根叫分针，又粗又短短的那根叫时针。
哪你知道钟面上的时针和分针是朝哪个方向走的？
钟面上的分针、时针是顺着１、２、３、４、５、６、７、８、９、１０、１１、１２的方向走的
4.现在你能很快认得出钟上的分针和时针了吗
请你指一指说一说，（课件）。
（三）认识整时
看一看
导入：我们已经认识了长的叫分针，短的叫时针。那你们知道它们是怎样告诉我们时间的吗？
说一说
1.（出示三个钟面）老师这儿还有几个钟面，仔细观察，分别是几时？
第一个是几时？（2时）你是怎么看出这个时间的？（分针指着12，时针指着2，就是2时。）
第二个呢？（4时）那你又是怎么看出来这个时间的？（分针指着12，时针指着4，就是4时。）
第三个呢？（8时）你是怎么看出来这个时间的？（分针指着12，时针指着8，就是8时。）
2．刚才我们认的2时，4时，8时，请仔细观察一下，这几个钟面上的指针有什么相同的地方？（分针指着12时）
3.小结：分针指着12，时针指着几就是几时，最常用的表示方法就是这种，一个数字加上一个时字，把这种方法叫做普通计时法。
师：这是整十的.第一种表示法，第二种表示方法是生么呢？
接着出示电子表表示的时刻，让学生观察，看看有什么发现？然后教师再提问：电子表是怎样表示时间的？像电子表这样表示时刻的方法你还在哪里见过？你能试用这种方法表示2时吗？
学生试着用电子表示法写时间。教师小结出用电子表表示时间的方法，为了巩固知识，我紧接着出示８时、１０时让学生用两种方法写出来。
（四）练习：书上做一做“小明的一天”。
1、请学生用两种方法表示。
2、小明几时吃饭，钟面是什么样的？
3、小明是几时看动画片的，钟面是什么样的？
4、同样都是9时，小明做的事情为什么不一样？
（五）课堂总结
同学们，这节课你有什么收获？
学生谈收获。
《认识比》教学设计12
教学目标：
1、学生通过观察、体验等活动，在认识时分的基础上，认识时间单位秒。知道秒针的特征，初步在头脑里建立1秒的概念。
2、通过联系生活实际解决简单的问题，初步培养学生观察、交流、合作探究的能力，促进个性思维的形成。
3、通过学习，使学生充分感受数学与生活的密切联系，激发积极、愉悦的数学情感，受到珍惜时间的教育。
教学重点：
通过丰富多彩的活动从不同层面感受秒。
教学难点：
探索秒针的计时方法，得出1分=60秒的.过程以及学生对秒的感知程度。
教学准备：
课件、钟面模型、跳绳5条
一、课前回顾
“我们学过哪些时间单位？”（时、分）“它们之间有什么关系?”(1时=60分)“1小时可以做哪些事情？1分钟呢？”
二、情景导入
“大家对这两个时间单位都非常了解，现在，我们就要上课了。”（出示课件，老师一边单击鼠标按钮，一边发出钟表铛铛的声音。）
“刚才钟表每发出一次声音是1小时，还是1分钟呢？”（都不对）（时间太短了）
“要计量很短的时间，常常用比分更小的单位—秒，今天，咱们一起来认识秒。”
三、互动求知
1、“对于秒你们了解多少？”（预设：1秒很短，1分钟是60秒，滴答一下是1秒）
2、出示计量秒的工具（课件出示）
3、（出示钟面）“钟面上最长的走的最快的就是秒针，大家看，秒是怎样计时的？”（演示：秒针走一个小格是一秒）
4、小游戏：拍拍手，跟着秒针的节奏来拍。
5、感受1秒
（1）“1秒我们可以做些什么？”（眨一下眼，拍一下手，站起来或坐下，心脏跳动一次）
（2）1秒做一个自己喜欢的动作。（学生自由选择）
（3）“通过刚才的活动，你对1秒有什么感受？”（1秒很短）(教育孩子要珍惜时间）
6、体验1秒的价值
出示资料
水力发电：1秒大约发电2700度
火车：1秒大约跑105米
人造卫星：每秒可行驶7900米
电脑：每秒可进行5万亿次计算
“1秒可以做这么多事，所以我们1秒钟都不能浪费。”
7、认识几秒
(1)“秒针走1个小格是1秒，走1个大格呢?”（课件演示）(一起数一数)
（2）练习（课件演示）
秒针从1走到4共走（）大格，也就是（）小格，是（）秒。
（3）播放一段音乐（小猪佩奇）感受有几秒。
8、秒与分的关系
（出示课件）
观察：秒针走一圈，分针有什么变化？
思考：秒和分之间有什么关系？
（得出结论:1分=60秒）
9、体会1分钟的价值
（1）“给你1分钟，你想做什么？”（拍球，跳绳，写字，数数，做题等等）
（2）“现在老师计时，每组选一名代表拍球，跳绳，其他同学帮他们数，看他们1分钟的成绩有得多少。”
10、小结：“1分钟大家做了这么多事，它的价值可真大，一节课有多少分钟？”（40分钟）“这40分钟里你们有哪些收获？”（交流收获）
四、课堂练兵
“我们利用学习的这些知识来解决一些问题，好吗？”（出示练习）
1、填写合适的时间单位。
（1）妈妈每天工作8（）
（2）小红跑50米的成绩是9（）
（3）做一次深呼吸要4（）
（4）小明每天大约睡觉9（）
（5）小明吃饭用了20（）
（6）从中捷到沧州市坐公共汽车车大约需要1（）
2、相信自己的判断（对的打“√”，错的打“×”）
（1）分针从6走到9表示经过了15分钟。（）
（2）秒针从6走到12表示经过了30秒。（）
（3）分针走1大格时针就走一小格。 ()
（4）秒针走一圈，分针走一小格。( )
3、比较大小
3分（）150秒9分（）90秒
140秒（）2分4分3秒（）243秒
4、结合生活实际填空
体育老师对第一小组同学进行50米测试，成绩如下：小红用9秒，小丽11秒，小明8秒，小军10秒，他们中（）跑得最快，（）跑得最慢。
五、课堂总结
“40分钟时间虽短，大家掌握的知识可真不少。可见今天这节课我们没有虚度。如果天天如此，事事如此，我们才真正是时间的主人。”
板书设计：
秒的认识
秒针走一小格是一秒
1分=60秒
《认识比》教学设计13
教学目标:
知识目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
能力目标：使学生学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。
情感态度目标：
1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。
2、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，发展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。
教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。
教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教学方法：自主学习与小组合作学习相结合的学习方式
教学准备：课件、学生尺、长方形纸条、小棒等
教学过程：
一、 故事引入，激发兴趣
师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它马上要开学了。看!这就是蚂蚁学堂，漂亮吗?小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了!这可怎么办好呀?小蚂蚁们决定重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢?
小朋友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗?怎样才能知道扶手有多长呢?
生：用尺子量。
师：用尺子量，这确实是个好办法，那你们有尺子吗?
生：有!
【设计意图：利用《蚂蚁王国》的故事引入，既激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力，也通过让学生帮小蚂蚁解决问题这一情节吸引学生对新知产生学习的欲望。】
二、 合作学习，探究新知
(一)观察尺
1、让学生观察尺子，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么?把你的发现与同桌分享一下。
2、指名交流，相机引导学生认识尺子上有数字、刻度线、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起点的意思。
3、当学生说到尺子上有“cm”时，介绍“cm”表示厘米，厘米是一个长度单位，这节课我们来认识厘米。(板书：认识厘米)
(二)感知1厘米
1、师：那你们知道1厘米有多长吗?我们来听听小蚂蚁的介绍(课件介绍一厘米的概念)
2、找一找，你能在尺子上找到1厘米吗?(学生找一找，指一指)
3、指名上台说一说、指一指：1厘米是从哪儿到哪儿?
生回答：从0刻度到1刻度是1厘米。(学生边说边指)
4、你发现1厘米其实就是什么?(一大格)
5、除了从0刻度到1刻度是1厘米外，你们还能找到不同的1厘米吗?
生1：从1刻度到2刻度是1厘米.
生2：从2刻度到3刻度也是1厘米
……
6、比一比，请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗?闭上眼睛想象一下1厘米有多长。
师：1厘米很短，所以我们一般用厘米来测量比较短的物体。
7、找一找，生活当中哪些物体的长度大约是1厘米?(生举例、课件展示：图钉、牙齿、小正方体、小纽扣……)
【设计意图：这一环节学生在合作探究中观察尺子、认识1厘米，形成表象。学生能从尺子上找到1厘米，并体会方法的多样性;从周围物体中找出长度大约是1厘米的物体，体验了l厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。】
(三)感知几厘米
1、师：刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米有多长，你能在尺上找一找吗?(学生在尺子上找一找)
2、2厘米是从哪儿到哪儿?
生：2厘米是从0刻度到2刻度。
师：有不同想法的吗?
生：从1刻度到3刻度之间也是2厘米。
……
师：你们怎么能找到这么多2厘米的?你们有什么法宝吗?
生：2厘米其实就是2大格。
3、2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下5厘米有多长吗?指名估计比划，小朋友自己估计一下呢?
4、那5厘米到底有多长呢?还是请我们的好朋友——尺子来帮忙，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说：5厘米是从哪儿到哪儿?
指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗?
不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格?
5、你还想知道几厘米的长度，指名说一说。
把你想知道的自己先估计一下，再拿着尺比划给同桌看一看。
【设计意图：这一环节利用知识的迁移，学生在认识认识1厘米的基础上大胆猜想、探索几厘米的长度，充分发挥学生学习的主动性。】
(四)量一量
1、猜一猜纸条有多长。(学生猜一猜、估一估)
2、课件展示量纸条的`方法，学生细心学习。
3、学生自己动手尝试量纸条。
4、集体交流用尺子量纸条的方法。
(纸条的左端对齐0刻度线，把尺子与纸条放平，再看纸条的右端对着刻度几，就是几厘米。)
5、唱一唱。
《测量小儿歌》
小朋友要牢记，
物体要放平。
用尺子两物体，
左端要和0对齐，
右端指向刻度几，
物体就是几厘米。
【设计意图：这一环节学生通过猜想、自学用尺子测量的方法再尝试测量，归纳测量的方法这一系列活动，学生自主学习获得知识，培养了学生的自学能力能力。这个环节还设计了唱一唱活动，既巩固了测量的方法又活跃课堂气氛，调节学生的情绪。】三、 实践应用，练习巩固
师：同学们，既然我们已经学会测量物体的长度了，那现在是时候帮小蚂蚁的忙，测量一下小桥扶手的长度了。
1、 量一量扶手的长度。
(1) 学生动手量一量。
(2) 指名上台展示测量的方法。
2、 闯关游戏。
师：小蚂蚁非常感谢大家的帮忙，它们带来了一份大大的礼物，准备要送给大家，可是需要同学们闯过三关才能获得礼物哦!有信心吗?小精灵儿童网站
(1) 第一关：眼明手快(填一填)
(2) 第二关：火眼金睛(判断测量的方法对吗?为什么?)
第三关：心灵手巧(同桌合作量出长方形的长和宽)
这里长方形的宽是接近4厘米，引导学生像这样接近4厘米的可以说它是大约4厘米。
【设计意图：学生经历了二十多分钟的学习已经开始出现疲倦，此时设计闯三关获奖品的游戏既能激发学生的兴趣，又能通过游戏巩固新知，一举两得。】
四、 回顾全课，总结延伸
同学们，通过本堂课的学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗?
【设计意图：学生说收获，是更好的对知识进行梳理。这样就能起到画龙点睛的效果，同时有承前启后的作用，对下一节课《认识米》作知识性的铺垫和延伸。】
《认识比》教学设计14
设计说明
本节课通过丰富的情境创设和动手操作，引导学生利用列表法抽象、概括分数的意义，并在操作中发现同一个分数对应的整体“1”不同，所表示的具体数量也不同。在学生原有的认知水平基础上，这里主要是促进学生加深理解分数的意义和分数的相对性，让学生在活动中发现问题并讨论解决。
针对上述内容，本节课教学在设计上主要有以下两大特点：
1．借助动手操作，列表整理，将知识深化加工，加深对分数的再认识。
动手操作是学生学习数学的主要方式之一。本节课的教学设计中，为学生提供了充分的动手操作机会。这里的“再认识”已经很明确地告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在具体的情境中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合具体的情境进一步理解“整体”与“部分”的关系。这样使学生不仅获得数学知识，更培养学生的探索精神。
2．通过情境的创设，促进学生对分数相对性的理解。
丰富有趣的情境能充分激发学生的学习兴趣和求知欲。因此，本节课的设计采用直观、形象的材料，创设如“拿铅笔”“画图形”等活动，在学生发现问题后，积极思考，通过思考、分析，引导学生自己解决问题，提高学生的分析能力。体会到同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
课前准备
教师准备PPT课件两盒数量不等的铅笔(数量都为偶数)
学生准备两盒数量不等的铅笔(数量都为偶数)
教学过程
⊙复习旧知，引入新课
1．复习分数旧知。
师：你们能用分数分别表示这三个图形的涂色部分吗？(课件出示图形：)
预设生：这三个图形用分数表示分别是，，。(课件展示结果)
师：前两个图形的'相等吗？为什么？
预设生：前两个图形的相等，因为这两个图形大小相同。
设计意图：通过复习旧知，使学生理解整体“1”相同，同一个分数对应的部分也相同，为整体“1”不同的情况作铺垫。
2．举例说明的意义。
(1)独立想一想，并说一说可以表示什么。
(2)全班交流并填写表格。
一个整体
平均分的份数
取几份
用分数表示
总结：(课件出示)把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
师：同一个分数，当对应的整体发生变化时，部分量也会跟着变化，看来还有许多关于分数的知识需要我们进一步学习。今天，我们就对分数进行再认识。[板书课题：分数的再认识(一)]
设计意图：通过“说一说”使学生理解“一个整体”的含义，即分数意义中的整体，可以是单个图形，也可以是多个图形，还可以是多组图形这三种情况，丰富学生对分数意义的理解，同时初步感知当整体不同时，同一个分数对应的具体的量也不同。
⊙合作交流，探究新知
1．画一画。
一个图形的是，画出这个图形。
(1)理解题意。
师：读“一个图形的是”这个已知条件，你们知道了什么？
预设生1：把这个图形平均分成了4份，其中的一份就是2个□。
生2：这个图形一共有8个□。
(2)画出原图形。
师：请同学们动手画一画。
展示画法：
观察画法，质疑：三个图形的形状各不相同，行吗？
(学生小组讨论、交流)
预设生：三种画法都是正确的。
《认识比》教学设计15
教学内容：
人教版小学数学教材一年级下册第41页的内容。
教学目标：
1．通过填写百数表，使学生了解100以内数的顺序，知道单、双数，发现百数表中隐含的一些排列规律。
2．能根据数位的意义及发现的规律，解决一些简单的问题。
3．在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步培养学生的数感。
教学重点：了解100以内数的顺序，根据数位顺序解决一些简单的问题。
教学难点：探究和发现百数表中隐含的规律。
教学准备：课件。
教学过程：
一、情境创设，引入新课
（一）情境创设：
1．呈现学生做操时整齐队列的照片，让学生说一说：他们队伍整齐吗？为什么能排得这么整齐？引导学生说出：那是因为他们按照个子从低到高的顺序来排队。
2．师：其实，许多事情我们都必须按一定的顺序做才行。
（二）引入新课：
1．师：我们在学习上也是如此，特别是在数学学习上，有序的思考就显得尤为重要。
2．师：看，听说我们小朋友在排队，数娃娃们也想来表演一下。（课件出示百数表）这节课我们就来学习100以内数的顺序。
【设计意图：通过从学生排队的情境引入，让学生感知“有序”对于解决问题的重要性，同时，由此引入课题，也能有效激发学生的学习兴趣。】
二、引导发现，自主探究
（一）引导探究。
1．探究“2、4、6、8、10”和“11、13、15、17、19”的规律：
（1）课件呈现百数表的第一、二横行的两行数，让学生说说发现了什么？
（2）引导学生说出第一横行所填的5个数都是单数，而第二横行的5个数都是双数。
2．探究“11、22、33、44、55、66、88、99”的规律。（课件隐去第一、二横行，呈现从左上到右下的这一斜行）
（1）先让学生自己将其中的一个数（77）填写出来。
（2）再让学生说一说发现了什么规律？
（3）引导学生发现：这一斜行中的每个数，个位与十位上的数字都相同。
3．探究“19、28、37、46、55、64、73、82、91”的规律：（课件呈现这一斜行的数）
（1）让学生小组讨论一下：这一斜行数的排列有什么规律？
（2）交流汇报：选几个小组代表说一说。
（3）师生共同归纳：这一斜行上的数，十位上的数从1开始，逐渐多1直到9，而个位上的数则相反。（在归纳时，利用课件逐步演示）
【设计意图：将这四组数分成三个层次，从简单到复杂，层层深入，有效激活学生的思维，激发他们探究新知的'热情，培养学生的数感。】
（二）具体感知。
1．填写百数表，初步感知：
（1）让学生独立完成百数表，老师巡视指导。
（2）集体订正，讲评，如有错误，及时纠正。
（3）给十位是3的数涂上绿色；个位是3的数涂上黄色；你发现了什么？
2．分步解构，分层感知：
（1）让学生自由说说：你还发现了哪些规律？
（2）我们先横着看，先看第二行，你发现了什么？其他各行也有这样的规律吗？引导学生发现：从第二行开始，前9个数的十位上都是相同的数。
（3）竖着看：我们先看第三列，你又有什么发现？其他各列也是这样的吗？引导学生发现：每一列的个位上的数都是相同的。
（4）猜猜看：出示一个不完整的百数表，任意指出一个数，让学生说出这是多少？如：第4行第8个数是多少？第5行第8个数是多少……
3．化整为零，深入感知。
（1）想一想：15的上面、下面、左边、右边各是多少？那37呢？69呢？
（2）说一说：你有什么发现？
（3）师生共同总结规律：
①个数的上面的那个数比它小10；
②一个数的下面的那个数比它大10；
③一个数的左边的那个数比它小1；
④一个数的右边的那个数比它大1；
（4）应用练习：完成P41的“做一做”。小马虎在看百数表时，只记到这几个数中的一个，你能帮帮他，把其他数找出来吗？
4．帮数找“家”，整体感知。
（1）出示百数表，百数表里只留下第一行与第一列的数，其他的位置空着。
（2）游戏：帮数找“家”。
①先帮15、27、32、48、59、64、73、82、95找家，学生找到这数的位置后，让学生说说是怎么思考的。（完成后，课件去掉第一行与第一列的数，只留下以上几个数）
②再帮18、24、37、44、53、68、77、89、91找家。学生找到数位置后，再让学生说一说，这一次又是怎么思考的。
【设计意图：让学生经历各种活动，解构百数表，构建数之间的关系，进一步熟悉100以内数的顺序，建立数感。】
三、实践应用，深化感知
（一）连数成画。
1．呈现P44练习九的第1题。
2．先让学生自己看题目，猜猜图上画的是什么。引导学生先找到起点，同时要强调连的是“点”而不是“数”。
3．学生动手连点，最后一起欣赏自己的作品。
（二）填数成轴。
1．课件分步呈现P44练习九的第2题。先出带箭头的线段，再将线段平均分成若干小段，最后再出现数与空格。
2．引导学生观察数轴的特点：
①左到右，依次增加；
②相邻的两个数之间的距离是相等的。
3．学生在数轴上填写空格里的数。
4．77是更接近70还是更接近80？为什么？那72呢？
【设计意图：通过有趣的练习，激发学生的学习兴趣，巩固百以内数的顺序，同时以数形结合的方式培养学生的数感。】
四、全课小结，促进内化
（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？
（二）师生共同回顾：本节课我们认识了百数表，我们还发现了百数表里面的哪些规律？
【设计意图：多让几个学生说一说，教师加以引导，既能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括的能力，还能加深学生对本课所学知识的掌握。】
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