《邹忌讽齐王纳谏》教案

时间：2024-06-16 18:41:50 教案我要投稿

《邹忌讽齐王纳谏》教案

　　作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《邹忌讽齐王纳谏》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《邹忌讽齐王纳谏》教案

《邹忌讽齐王纳谏》教案1

　　【导入新课】

　　文言总结（作业）

　　【新课探究】

　　一、通假字

　　孰视之孰：通"熟"，仔细

　　二、理解词语在文中的意思

　　邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。）

　　能谤讥于市朝（公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕）

　　能面刺寡人之过者（指责）

　　上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　三、词类活用：

　　1、朝服衣冠（朝，名词作状语：早上；服，名词作动词穿戴）

　　2、吾妻之美我者，私我也（美，形容词意动用法认为…美）

　　3、能面刺寡人之过者（面，名词作状语当面）

　　4、闻寡人之耳者（闻，动词使动用法使…听到）

　　四、一词多义

　　1、修

　　a、乃重修岳阳楼（兴建，建造）

　　b、外结好孙权，内修政理（整治）

　　c、雨村便急忙修书（撰写）

　　d、邹忌修八尺有余（长，高）

　　2、朝

　　a、相如每朝时常称病《史记？廉颇蔺相如列传》上朝

　　b、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策？邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　c、于是入朝见威王《战国策？邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　d、朝服衣冠《战国策？邹忌讽齐王纳谏》早晨（zhāo）

　　3、孰

　　a、我与城北徐公孰美代词，谁

　　b、孰视之，自以为不如同"熟"，仔细。

　　4、诚

　　a、臣诚知不如徐公美（确实，的确）

　　b、帝感其诚《列子？愚公移山》诚心、诚意

　　c、此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的.确

　　d、今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴？赤壁之战》表假设，如果、果真

　　5、之

　　a、臣之妻私臣（结构助词的）

　　b、客从外来，与坐谈，问之（代词，指客）

　　c、孰视之（代词，指徐公）

　　d、暮寝而思之（代词，指妻、妾、客都说"我"美这件事）

　　e、吾妻之美我者王之蔽甚矣！（取消句子独立性，不译）

　　f、燕、赵、韩、魏闻之（代词，指齐国广纳谏言，修明政治这种情况）

　　6、美

　　a、我孰与城北徐公美（漂亮，美丽）

　　b、吾妻之美我者（赞美，认为……美）

　　7、于

　　a、欲有求于我也（向）

　　b、能谤讥于市朝（在）

　　c、皆朝于齐（到）

　　d、皆以美于徐公（比）

　　8、间

　　a、其御之妻从门间而窥其夫（jiān夹缝、间隙、空隙）

　　b、时时而间进（jiàn间隔、间断、偶尔）

　　9、以

　　a、皆以美于徐公（认为）

　　b、以钳搏之（用）

　　10、若

　　a、徐公不若君之美也（及，比得上）

　　b、门庭若市（如，好像）

　　五、古今异义

　　1、今齐地方千里（土地方圆今：处所）

　　2、宫妇左右莫不私王。（国君旁边的近臣身边的人侍从今：表方位）

　　3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，今天的下一天。）

　　4、能谤讥于市朝（谤讥：指责——今：讽刺）

　　5、邹忌修八尺有余（修：长、高——今：修理）

　　6、吾妻之美我者，私我也（私：偏爱——今：自私）

　　7、邹忌讽齐王纳涑（讽：委婉规劝——今：诽谤）

　　8、窥镜而自视（窥：古：照今：偷偷地看）

　　9、暮寝而思之（寝：古：躺而不睡今：睡觉）

　　六、句式

　　1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

　　2、忌不自信（宾语前置）

　　3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

　　4、我孰与城北徐公美（介词结构后置句）

　　5、此所谓战胜于朝廷（判断句，兼介词结构后置）

　　6、王之蔽甚矣（被动句）

　　七、注意一个成语

　　门庭若市：门口和庭院热闹得像市场一样，形容交际来往的人很多。

　　【小结】

　　本文紧扣题眼"讽"，遵循文章的写作思路"是什么——为什么——怎么办——怎么样"，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一"讽"而动全文。邹忌从与徐公比美这一生活小事中，悟出了治国的道理。

　　《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。

　　《邹忌讽齐王纳谏》用了大量的笔墨写邹忌之妻、妾、客美邹忌，忌自省，看似与主题无关，实是为突出主题作铺垫。邹忌先从自己的私事说起，随后用私事比国事，让齐威王从两事相似之处受到启发。这种由近及远，由小及大，由生活琐事推及国家大事，用设喻讲述道理，表明见解的方法，在写作方面可加以借鉴。

　　【结构板书设计】

　　邹忌讽齐王

　　方式：设喻

　　臣之妻私臣宫妇左右莫不私王

　　臣之妾畏臣朝廷之臣莫不畏王

　　臣之客欲有求于臣四境之内莫不有求于王

　　结论：由此观之，王之蔽甚矣！

　　齐王纳谏

　　下令：

　　面刺上赏初门庭若市

　　三赏书谏中赏三变数月间进

　　谤讥下赏期年无可

《邹忌讽齐王纳谏》教案2

　　教学过程：

　　一、导入

　　请大家翻开课本第92页，今天们学习一篇新的古文——《邹忌讽齐王纳谏》。我们先来看题目。从题目中我们能得到什么信息呢？一个是本篇古文涉及到的两个人物，邹忌和齐王；另一个是这篇古文将要讲的两件事，邹忌讽齐王和齐王纳谏。大家在仔细观察一下题目，在“邹忌讽齐王”中，“齐王”是做“讽”的宾语，而在“齐王纳谏”中，又是做“纳谏”的主语，这种在同一个句子中，同时做两种句子成分的词语叫做兼语，而这种兼语短语充当谓语的句子叫做兼语句。

　　我们再来看一下“讽”字，在课文的注解是什么样的？是用含蓄的话暗示或劝告。为什么这里用“讽”呢？为什么邹忌要用含蓄的话去暗示或劝告齐王呢？为什么不直言进谏呢？大家一定还记得上节课我们学习过的《勾践灭吴》中，文种是怎样进谏的？很直白犀利的吧？责备与抱怨的语气凸显在字里行间，他甚至很直白的责备勾践“今君王既栖于会稽之上，让后乃求某成，无乃后乎？”这样的谏言，尽管是忠言，可是毕竟逆耳。所以尽管文种帮助勾践灭掉了吴国，立下了汗马功劳，可是终究还是难免杀身之祸。伴君如伴虎，所以作为臣子，为了保全性命，但是又要紧守作为臣子的本分，言行举止都必须顾及很多东西。所以邹忌在进谏的时候，选择了“讽”的方式，这既符合他作为臣子的身份，同时也表明邹忌的聪明。那么邹忌将会怎样“讽”齐王的，结果又是怎样的？我们一起去文种寻找答案。

　　二、《战国策》简介

　　《战国策》，课文的注解中提到了《战国策》记载了这一系列国家的历史，主要记载的是各国谋臣测试纵横捭阖的斗争以及相关的谋议或辞说。它是我国历史上一部重要的历史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已经不可考证。后来经过西汉的刘向整理编辑后，才定名为《战国策》。因为《战国策》主要是以记载策士的游说活动为中心，所以《战国策》的文章又有这样三个特点：①长于说事，无论是个人陈述还是双方辩解，都喜欢夸张渲染，充分发挥，畅所欲言；②描写人物形象极为生动；③书中常用巧妙生动的譬喻说事，常常通过一些有趣的寓言故事来讲道理，增强论者的说服力。大家对《战国策》可能有些陌生，但是对《战国策》中用来说理的寓言故事一定不陌生，像亡羊补牢、南辕北辙、狐假虎威、鹬蚌相争等等。

　　从体例上看，《战国策》属于国别体史书，大家还记得之前我们接触过的哪一部史书也属于这种体例呢？——《国语》。那么大家还记得《左传》是什么体例的吗？——编年体。

　　三、课文分析

　　大家在初中的时候已经接触过这篇文章了，相信大家对这篇课文的翻译应该不是很成问题，那么今天我们对这篇课文的学习那就以讲解语法知识为主，翻译课文为辅。一起去看看邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的。

　　首先请大家有感情的朗读一遍课文。

　　1、先请一位学生翻译第一自然段。根据学生翻译情况进行第一自然段的疏通

　　语法知识：①我孰与城北徐美？——大家都知道，在古文中是没有标点符号的，在没有标点符号的情况下，我们是通过什么知道这是一句问句呢？句中有疑问词。在古代汉语中，句子一般要有疑问词的帮助，才能发出疑问。有时候是疑问代词，有时候是疑问语气词，有时候二者都用。那么大家在这句话中找找，那一个是疑问词，是属于疑问代词，还是属于疑问语气词呢。“孰”，疑问代词。“孰”字经常表示选择，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再来看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？宾语。既然是宾语，那么在疑问句中，代词作宾语，有什么规则呀？宾语前置。还记得前两篇古文中，我们学过哪些句子属于这种情况的呢？“夫晋，何厌之有？”“苟得闻子大夫之言，何后之有？”（宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。“孰”是比美的对象，也是比美的承受者。）

　　我刚在问哪一个是疑问词的时候，听见有同学说是“孰与”。其实“与”是一个连词。可在古书中，常常看见“孰与”连用，用来比较人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰与”连用，来比较人物在容貌上的高下。大家接触过的《史记廉颇蔺相如列传》中有这样一句话“公视之廉将军，孰与秦王？”意思是：您看廉将军和秦王相比，那一个比较厉害？这是比较人物在权利与地位上的高低。在比较事情的得失上，也有这不少例子，像《战国策齐策》里的“田侯召大臣而谋曰：‘救赵孰与勿救’”意思是田忌召集大臣商量说：‘救赵和不救赵，哪个得哪个失呢？’这是比较在事情上的得失。

　　②城北徐公，齐国之美丽者也——这是一个判断句。判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，它是对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。那么在这一句中，那一是属于谓语部分呢？要找出谓语部分，这就得先了解古代汉语中的判断句的表达习惯。古代汉语的判断句和现代汉语不同，一般不用系词“是”，而是用名词性谓语（即，用名词或名词性词语充当谓语）直接表示判断。在句子的末尾，常常可以加上语气词“也”加强判断句的肯定确认语气。所以在这一个句子中，谓语部分就应该是“齐国之美丽者”。这是古汉语中判断句的一种类型。接下来，我们还会陆续的接触古汉语中判断句的其它表达方式，大家要注意知识的积累。（可以建议学生专门找一本本子记录古文的语法知识，这样有利于学生古文语法知识的系统积累）。

　　③忌不自信——这是一个否定句。这里应该是翻译为“邹忌不自信”还是“邹忌不相信自己（比徐公美）呢”？是后者。这样看来，这里的“自信”就应该与现代汉语中的自信不一样了，取后面的翻译的话，我们是把“自”与“信”的位置对调了。为什么要这样翻译呢？这又涉及到古汉语中，否定句的'一个语法规则。在古汉语中，否定句中有“不、毋、未、莫”这些字，如果代词作宾语，宾语要前置，放到谓语动词的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其实正确的顺序应该是“忌不信自”。前面我们学了一个问句中的宾语前置句，这里是一个陈述句中的宾语前置句，大家可以在课后把这两种宾语前置句放在一起比较，看看它们有什么异同。

　　④坐与谈——这是一个省略句。在具体的语言环境中，只要不发生歧义，就可以省去句子的某些成分。这些省去了某些成分的句子就叫省略句。古汉语省略的成分是多样的，如主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略、介词省略、分句省略等等。在一句中，我们看看它省略了那些句子成分。省略了主语，翻译的时候要记得补充省略的部分。

　　⑤吾妻之美我者，私我也——这也是古汉语表判断的一个典型句型。前面我们学的判断句是谓语后面直接加“也”。但在这一句中，我们看到了“……者……也”这样的句型。所以古文的判断句也可以是这样的，在主语后面加语气词“者”表提顿，然后再在谓语后面加语气词“也”。这里是对妻子认为我美的属性作出判断，是因为妻子偏爱我。

　　2、疏通第二段的文义，解释一些重点的字词

　　①今齐地方千里——这里的“地方”与现代汉语中的“地方”是不一样的，现在汉语中的地方是指某一个区域，或者是与中央相对的各级行政区划的统称，但在这里，得分开翻译，地，土地；方，方圆。本句就是现在齐国土地方圆千里。

　　②左右——这里指身边的跟随的人，现在汉语中也有这种意思，所以严格的说来这不算是一个古今异义词

　　3、面刺寡人之过者，受上赏——“面”名词做状语。在现代汉语中，普通名词一般不能单纯作状语，它通常跟介词结合，组成介宾短语，才能作状语（当面）。但在古代汉语中，名词可以直接放在动词前面，起修饰和限制作用，作该动词的状语。在这里，“面”做状语，表示完成动作行为所凭借的工具或采取的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“当面表达”的意思。

　　4、疏通完本篇文章，那么我们重新来看一下，邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的？明确：先是用自己的小事，悟出道理，然后进谏齐王，进谏的时候不是单刀直入，而是不把自己的切身体会讲给齐王，然后以类比推理的方式讲出“王之敝甚矣”，完成进谏。

　　5、讨论邹忌进谏方式的妙处

　　提示：个人小事与国家大事之间有共同点，那就是受蒙蔽。邹忌以这个为突破点入手，既可以使深奥的大道理变得浅显易懂，同时也投齐王所好，（爱听隐语），使齐王容易接受。

　　6、讨论课文中人物形象

　　邹忌：作为课文的中心人物，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐王的谋臣，他能从日常生活联想到关系国家治乱的大事，可谓忠于职守，勤于王事。在妻、妾、客的交口称赞中，他没有得意忘形，而是进行调查、比较，最后实事求是地承认自己“弗如远甚”。这说明他有实事求是的态度，头脑冷静，善于思考，观察事物深入细致，具有丰富的社会经验，能透过现象看本质，最后得出正确的结论。一旦考虑成熟，他毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。他的进谏，也不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君，而是以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果。

　　齐王：他是一位有魄力的开明君主。他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的意见。邹忌当面说“王之蔽甚矣”，他不仅没有生气，反而闻过则喜，认为“善”，表示赞同，并且马上付诸实施，制定了对进谏者的奖励办法。更为难能可贵的是，他还能广开言路，根据人们对朝政的批评议论，兴利除弊，进行大胆的政治改革。需要指出的是，作者对齐威王有明显的美化成分。

　　7、讨论说话艺术（略）

　　8、总结全文

　　9、课后作业背诵全文

《邹忌讽齐王纳谏》教案3

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，你们有过好心没办好事、弄巧成拙、适得其反的经历吗?能和大家简单分享一下吗?

　　能否既能传达自己的建议，又让对方易于接受，两全其美呢?古有“千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之”之举，今天我们一起看一看齐国邹忌这位谋臣的'经历，能给我们怎样的启示呢?

　　二、初读感知

　　通读

　　1、请同学们通读课文。(全体)

　　2、文章讲述了一个什么故事?能用简单的话概括一下吗?(自由)

　　再读：分角色读第一自然段(读对话)

　　3、邹忌在生活中提出了一个怎样的问题，他是怎么操作的?(自由)

　　三问：妻、妾、客

　　再读：读第一自然段(读他人之心)

　　4、妻、妾、客的回答有什么异同?出发点各是什么?(小组讨论)

　　三答：妻、妾、客

　　(读自己的内心)

　　5、在获得赞誉之后，邹忌为什么没有陶醉?他在追思一个更大范围、更深层次的问题，你觉得是什么?(小组讨论)

　　三思：思妻妾客之言

　　再读：分角色读第二自然段(读懂国君为民之心)

　　6、邹忌是怎么跟齐威王谏言的?(语言描述，并简单概括)

　　三比：妻妾客之私，与宫妇左右、朝廷之臣、四境之内三比

　　再读：分角色读第三自然段(读懂国君理政之心)

　　7、邹忌谏言的效果如何?(怎么体现这一点)

　　三赏：上中下赏;

　　三变：门庭若市、时时间进、无可进者

《邹忌讽齐王纳谏》教案4

　　教学步骤

　　一、讨论问题(最好由学生自己提出问题来讨论)。

　　1.为什么说邹忌进谏的方法很巧妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”?

　　明确：个人美不美的问题，妻、妾、客人和自己对这个问题的看法，本是生活小事，但在这种小事中，却隐含着大道理。在“受蔽”这一点上，生活小事和国家大事之间有着共同点，可以进行类比。而齐威王又爱好类比(隐语)，从美不美的问题谈起，威王喜欢听，阐明道理，由抽象变具体，由深奥变浅显，由逆耳变顺耳，威王就容易接受。

　　2.本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文1/2的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?

　　明确;不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。

　　3.本文的人物对话为何不同?

　　明确：本文第一段里的.三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物问的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱;妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。

　　二、课堂自测(20分钟)。

　　1.解释下面加点的字词。

　　①邹忌修八尺有余(身长) ②形貌昳丽(光艳) ...

　　③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏爱) ..

　　⑤臣诚知不如徐公美(确实) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽) ..

　　⑦时时而间进(有时候) .

　　2.辨析加点词的意义和词性。

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词) .

　　孰视之(仔细地，副词) .

　　唯大王与群臣孰计之(周详地，副词) .

　　3.“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A. 副 B.向

　　C.对 D.比 E.跟 F.在;给下面加点的“于”选择正确的解释。 ①客之美我者，有求于(C)我也。 .

　　②??皆以美于(D)徐公 ③皆朝于(A)齐。 ④此所谓战胜于(F)...朝廷 ⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。 .

　　4.“于”和“是”连用，有：A.于是 B.因此 C.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。

　　①于是(B)入朝见威王。 ..

　　②于是(A)众枪齐发，敌人纷堕入落叶。 ..

　　③吾父死于是(C)。 ..

　　5.比较下面两个疑问句的意思是不是相同?哪一个句子与现代汉语的词序相同?

　　①吾孰与徐公美?

　　②吾与徐公孰美?

　　[答]有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。

　　6.对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同?试结合他们的不同身份扼要回答。

《邹忌讽齐王纳谏》教案5

　　教学目标：

　　1.认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2.掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

　　3.领会课文设喻说理的写法。

　　4.了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点：

　　1.分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。

　　2.分析本文是如何运用讽喻手法达到讽谏的目的的。

　　3.课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情？

　　教学难点：

　　1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三个人的答话能否互换位置？为什么？

　　2.“我孰与城北徐公美？”这句话语法结构的特点？

　　3.疑难词句辨析。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这一篇说的也是史实，但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。区别在哪里呢？这个问题先不忙作答。到学完本文后再请大家回答。

　　二、齐读课文，正音，指出特殊句式。

　　1．学生齐读全文（学生齐读时，教师将以下各组语句依次写在黑板上。）

　　2．读下列各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。

　　朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐

　　3．下面各组中的'两句话内容是否相同？为什么句式不相同？

　　吾孰与（城北）徐公美

　　吾与徐公孰美

　　（内容相同。说明句子构造的灵活性。）

　　妻之美我者，私我也

　　妻私我，故美我

　　（内容相同。前者强调原因，后者强调结果。）

　　三、自读课文：

　　学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。速度不要求一致。最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。

　　下述段意也仅供参考：

　　第1段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。

　　第2段：邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。

　　第3段：齐王纳谏除蔽，内政修明。

　　第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。

　　在学生自读过程中，教师可以巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句，内容和写法上的问题可以只给提示，促其再思。

　　说明：这一步是学生自读的主要环节，可用12至15分钟。学生读课文不是一次完结的，至少应当看一遍朗读一遍，务求能大体上疏通文义。

　　四、讨论文章内容：

　　1．教师问：邹忌是从什么地方看出齐威王受蒙蔽的？（“宫妇左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”——这是答案要点，下同。）

　　可据此继续追问：“私王”“畏王”“有求于王”说明什么？（国君权势大。）

　　2．权势大易受蒙蔽，但并非人人如此，历史上有不少贤明的国君就不受蒙蔽，可见邹忌以“私”“畏”“有求”来证明“王之蔽甚”，理由显得不够充足——你对此有什么看法？（邹忌已知威王受蒙蔽，却不直接说出受蒙蔽的真相，这正是他的高明处。）

　　3．从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？

　　（从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”可以看出。）

　　继续追问：“数月之后……无可进者”

　　教案《新人教版九年级语文上册《邹忌讽齐王纳谏》教案》，来自网！http://

　　这几句说明了什么？（因为纳谏除蔽，国内政治修明。）

　　4．教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以致诸侯并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”；阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人。接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还齐侵地（详见《史记˙田敬仲完世家》）。这是前370年的事。由此可见，威王有振兴齐国的决心。邹忌见齐威王，三月后即拜相，是前358年的事。他讽齐威王纳谏，不会早于这一年，比赏即墨大夫、诛阿大夫一事至少晚12年。可见这是他又一次受蒙蔽了。

　　5．练习背诵第2～3段。

　　用分段练习背诵方式。估计第2段读两遍即可背诵下来。第3段难一点，可以用提问方式进行启发，帮助记忆。

　　①威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？（批评者勇气的大小。）威王为此颁赏意味着什么？（有改正的勇气，有振兴齐国的决心。）

　　②文中依次叙“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么？（政治日益修明。）

　　6．小结：邹忌谏王，切中时弊。齐王纳谏，国家振兴。

　　五、讨论邹忌的讽谏方法：

　　1．教师指出：历史臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏（兵谏和尸谏属于特殊方式，不要提及）。请同学们说说这两种进谏方式有什么不同。（目的是提醒学生注意“自读提示”中最后一段话。）

　　然后指出：讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办。直谏，就是把自己主张直接陈述出来。（如果时间充裕，可以让同学联系初中学过的《出师表》，指出“臣宜开张圣听……以塞忠谏之路也”这段话就是直谏，其内容与邹忌讽齐王纳谏大体相同。）

　　2．邹忌的设喻，跟简单的比喻辞格相比较有怎样的特点？（有一个比较完整的故事——指出这个故事就是它的“喻体”。）还有哪些特点？（包含的道理比较复杂：“私”“畏”“有求”可以导致听话人受蒙蔽——指这就是它的“喻点”。）它可以给人怎样启发？（要想不受蒙蔽，须“不自信”，须“窥镜”即反躬自省，而后“思之”即想想为什么会发生这种情形。）

　　3．提示学生将“自读提示”的最后一句话划出来。

　　4．大家再想想：邹忌的进谏说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？（威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清楚；对聪明有为的国君，不要说多余的话。）这说明对国君进谏应当注意什么？（要善揣摩国君的心理。）

　　六、总结全课：

　　现在请大家回答开头提出的那个问题：本文跟《廉蔺列传》和《赤壁之战》在体裁上的区别。

　　学生讨论。

　　提醒学生注意“自读提示”第1段，划出：“着重记载了策士谋臣的策略和言论”这句话——此即区别之所在。指出《战国策》这本书的命名也与此有关。

　　最后归纳策士言论的特点：①有明确的针对性；②善于揣摩对方心理；③善于运用设喻的方法。

《邹忌讽齐王纳谏》教案6

　　教学目标

　　1.知识和技能①了解《战国策》的有关常识；②掌握重点文言实词

　　2.过程和方法①引导学生归纳重点文言词语的特殊用法和特殊句式

　　②学习类比推理和以小见大、设喻说理的语言艺术

　　3.情感态度和价值观①体会邹忌善于思考、实事求是的处世态度；②领悟齐王纳谏除弊对今天的借鉴意义。

　　教学重点

　　①引导学生归纳重点文言实词词义、特殊用法和特殊句式

　　教学难点

　　①学习类比推理和以小见大、设喻说理的语言艺术

　　教学方法参与式教学（表演课本剧头脑风暴师生合作探究）

　　课时安排二课时

　　课前准备

　　教师：多媒体教学课件

　　学生：

　　1、结合课本注解试翻译全文，并标出疑难字、词、句；

　　2、自编自导自演课本剧。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”

　　然而，在我们的现实生活中，“忠言”就一定是“逆耳”的吗？今天我们就一起来学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，看看邹忌的一番“忠言”是“逆耳之言”还是“顺耳之言”？

　　二、《战国策》有关文学常识

　　《战国策》是战国时代国别体史书汇编，同时也是一部历史散文总集，又称《国策》、《国事》等，作者已不可考证。后经西汉末年刘向编订，定名《战国策》。全书共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖（bǎihé）（纵横捭阖：指在政治、外交上运用手段进行联合或分化。）、尔虞我诈的故事。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，尤其善于运用寓言故事说明抽象的道理，以比喻、夸张的手法增强散文的表达效果。因此，此书既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。但它在记述历史事件时，往往美化统治者，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　三、解题

　　如何理解本文标题的结构？（兼语短语）

　　邹忌讽齐王纳谏

　　讽：讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。与现代汉语“讽刺”不同。纳：接受

　　谏：规劝的话（臣子向国君提出的意见）

　　邹忌用委婉的话劝齐王接受臣子的规劝。

　　邹忌讽齐王纳谏

　　主谓宾/主（兼语）谓宾

　　四、朗读欣赏

　　要求：

　　1、认准字音、字形；

　　2、注意停顿、语速、重音和语气、语调。

　　读准字音，认准字形：

　　昳丽yì窥镜kuī间进jiàn期年jī．．．．

　　谤讥服衣冠zhāo皆朝于齐cháo．．bàngjī朝．．

　　五、课文重点文言知识讲析

　　学生根据课文注解，理解字义、词义、句意，提出质疑。在预习基础上接龙式逐句翻译，学生评判补充，教师把关。

　　第1自然段

　　（1）邹忌修八尺有余

　　修：长，这里指身高；尺：战国时一尺约合现在的23.1厘米；有：通“又”，用于整数和零数之间

　　（2）[朝]服衣冠

　　朝：（zhāo，名词作状语，早晨）服：名词活用为动词，穿戴

　　（3）我孰与城北徐公美

　　孰与：用于选择问句中，“与??相比，谁更??”；孰：疑问代词，谁

　　（4）城北徐公，齐国之美丽者也判断句。美丽：古代可用于男子

　　（5）忌不自信否定句中代词作宾语，宾语前置

　　（6）客从外来，（忌）与（之）坐谈省略句（省略主语和宾语）

　　（7）明日，徐公来古义：第二天；今义：今天的下一天（明天）

　　（8）孰视之，自以为不如孰：同“熟”，仔细

　　（9）（忌）[暮]寝而思之（省略句）暮：名词作状语；而：表修饰

　　（10）吾妻之美我者，私我也（判断句）

　　美：形容词意动用法，“认为??美丽”私：形容词作动词，偏爱

　　（11）欲有求于我也于：介词，对、向

　　第2自然段

　　（1）入朝见威王朝：cháo，朝廷

　　（2）臣诚知不如徐公美诚：确实、的确

　　（3）皆以美于徐公（介宾短语作状语，状语后置）

　　以：以为、认为于：介词，表比较，相当于“比”

　　（4）今齐地方千里“地方”，古义：土地方圆今义：某一区域（处所）

　　（5）宫妇左右莫不私王

　　左右：古义：君主身边的大臣今义：①左右方位；②表约数；③动词，“控制”

　　（6）客从外来，（忌）与（之）坐谈省略句（省略主语和宾语）

　　（7）王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽（被动用法）

　　第3、4自然段

　　（1）群臣吏民，能[面]刺寡人之过者（定语后置句）

　　面：名词作状语，当面面刺：当面指责

　　（2）能谤讥于市朝于：介词，在

　　“谤讥”，古义：批评议论缺点（不含贬义）；今义：诽谤与讥讽（含贬义）

　　（3）闻寡人之耳者闻：使动用法，“使??听到”

　　（4）时时而间进间：间或，断断续续地

　　“时时”，古义：隔一段时间，不时今义：经常、常常，表频率

　　（5）期年之后期（jī）年：满一年

　　（6）虽欲言，无可进者虽：即使

　　（7）皆朝于齐（介宾后置句）朝：cháo，朝见于：介词，到

　　（8）此所谓战胜于朝廷（介宾短语作状语，状语后置句）

　　此所谓：固定句式，表判断于：介词，引出处所，在

　　六、课堂小结

　　1、解题“讽”“纳”“谏”（兼语短语）

　　2、《战国策》战国时期国别体史书西汉刘向编订纵横捭阖

　　3、朗读欣赏

　　1、认准字音、字形：昳丽窥镜间进期年谤讥朝服衣冠皆朝于齐

　　2、注意停顿、语速、重音和语气、语调。

　　4、课文重点文言知识讲析

　　1、重点实词；

　　2、重点虚词；

　　3、通假字（古今字）；

　　4、一词多义；

　　5、古今异义；

　　6、词类或用；

　　7、特殊句式

　　七、布置作业

　　1、就重难点问题，归纳整理笔记，完成课后练习二；

　　2、熟读课文，分组自编自导自演课本剧《邹忌讽齐王纳谏》。

　　第二课时

　　一、复习第一课时内容

　　（一）检查学生笔记整理情况

　　（二）归纳复习重点文言知识

　　1、一词多义

　　（1）朝

　　朝服衣冠（zhāo，早晨）

　　入朝见威王（cháo，朝廷）

　　皆朝于齐（cháo，朝见）

　　（2）于

　　欲有求于我也（介词，对、向）

　　皆以美于徐公（介词，表比较，相当于“比”）

　　皆朝于齐（介词，到）

　　此所谓战胜于朝廷（介词，引出处所，在）

　　（3）孰

　　我孰与城北徐公美（疑问代词，谁）孰视之，自以为不如（同“熟”，仔细）

　　2、古今异义

　　（1）今齐地方千里

　　古义：土地方圆今义：某一区域（处所）

　　（2）宫妇左右莫不私王

　　古义：君主身边的大臣今义：①左右方位；②表约数；③动词，“控制”

　　3、词类活用

　　（1）朝服衣冠服：名词活用为动词，穿戴

　　（2）能[面]刺寡人之过者面：名词作状语，当面面刺：当面指责

　　（3）闻寡人之耳者闻：使动用法，“使??听到”

　　（4）吾妻之美我者，私我也私：形容词作动词，“偏爱”

　　（5）吾妻之美我者，私我也美：形容词意动用法，“认为??美丽”

　　4、文言句式

　　（1）此所谓战胜于朝廷①“此所谓”固定句式，判断句②介宾后置

　　（2）由此观之，王之蔽甚矣被动句式，“受蒙蔽”

　　（3）忌不自信否定句中代词作宾语，宾语前置

　　5、注意一个成语

　　门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

　　二、品读赏析。

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的`不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。

　　5、讽谏的结果如何？

　　齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　三、分析本文在说理以及记叙上的特点。

　　本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作

　　三问：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　三赏：上赏中赏下赏

　　三时：令初下数月之后期年之后

　　三态：邹忌以现身说法齐威王广泛征求意见各国“皆朝于齐”

　　四、布置作业：读了本文以后,安排学生进行联系实际的读后感训练。

　　[例文]纳谏与止谤

　　——重读《邹忌讽齐王讷谏》有感

　　设计：

　　《邹忌讽齐王纳谏》结构图示

　　1、邹忌比美（三问三答）（三思）受蔽：臣之妻→私臣臣之妾→畏臣臣之客→有求于臣

　　2（三比）面刺→上赏门庭若市

　　3（三令三赏）上书→中赏（三变）时时而间进

　　谤讥→下赏虽欲言，无可进者

　　五、课堂小结

　　1、归纳复习

　　5、文章思路

　　2、朗读欣赏与思考第一段：邹忌比美

　　3、课本剧表演及人物形象分析第二段：邹忌讽谏

　　4、讽谏艺术：设喻说理，类比推理第三段：威王除弊

　　第四段：除弊结果

　　六、布置作业

　　1、熟读成诵，并完成课后练习一。

　　2、联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？

《邹忌讽齐王纳谏》教案7

　　【教材分析】

　　这篇课文的教学目标：

　　1、诵读课文，理清文意，重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳。

　　2、领会课文设喻说理和类比推理的方法并能运用(突出重点，不贪多求全)

　　【教学理念】

　　教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下学习文本，主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。通过学生丰富多样的“读”与“写”，训练学生多角度深入解读文本的能力以及表达能力。

　　【教学设想】

　　根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。

　　本课安排一课时。

　　【教学设计】

　　一、解题导入。

　　《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。

　　讽——用含蓄的话暗示或劝告。

　　(激发学生的学习热情，破题导入;然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。)

　　二、朗读课文并竞赛。重点是读好人物语言。

　　“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情;“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意;“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　(通过读，让学生整体感之课文)

　　三、分小组归纳整理文言基础知识(1、2小组第一节，3小组第二节，4小组3、4节)

　　1、分组归纳

　　2、上黑板写出疑问，分别由学生解答。

　　3、考一考大家

　　(循序渐进，让学生掌握文言基础知识)

　　四、合作交流：

　　指导学生品味邹忌的语言艺术

　　(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识。)

　　五、写作迁移。

　　【教学体会】

　　简洁明了目标明确

　　一、学生主动学习，引进竞争机制。

　　我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的'重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。

　　如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。

　　二、创设真实情境，积极参与课堂。

　　在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学屈原《国殇》时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面、远近、动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍一部电影——新版《英雄》。应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。随后由他们的电影《英雄》引申出文章主旨，并进行迁移思考：何谓英雄?什么才是真正的英雄?展开了一次思想争锋。始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。

　　同样，在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快?”这不正是我们想要的吗?

　　三、多种教学方式，挖掘学生潜能。

　　古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。

《邹忌讽齐王纳谏》教案8

　　一、教学目标

　　1.知识与技能：在第一课时疏通文义的基础上，欣赏品析邹忌的讽谏艺术，深入理解邹忌旷世谋臣的形象。

　　2.过程与方法：在研读课文的过程中，通过自主学习、合作学习等方式，分析邹忌劝谏艺术的同时，学会结合生活实际总结出劝说他人行之有效的方法。

　　3.情感态度价值观：

　　(1)体会古代勇士敢于讽谏的胆识、善于讽谏的交际艺术及古代君王从善如流的广阔胸襟。

　　(2)学习人际交往中以互相尊重为前提，站在他人立场上，用委婉的方式劝说他人的技巧。

　　二、教学重点

　　1.体味品析邹忌的讽谏艺术，总结他讽谏成功的原因。

　　2.结合课前的视频资料，学会知识的迁移，归纳出劝说他人的行之有效的技巧。

　　三、教学难点

　　品析邹忌劝谏艺术的同时归纳总结出劝说他人的行之有效的方法。

　　四、课时安排

　　一课时。

　　五、教学过程

　　1.播放动画视频《比干劝谏》。(时长4分钟)。

　　2.结合视频内容，教师导入新课，开始第二课时的学习。(2分钟)

　　(新课导入)回顾历史，在过去那个“批龙鳞、逆圣听、犯龙颜”的时代，臣子劝谏君王是有着极大风险的一项活动。通过刚才的视频，我们看到了比干因劝谏纣王惨遭挖心，历史上跟比干遭遇相同或相似的`人比比皆是。我们感叹他们成为劝谏牺牲品的同时却也惊奇地发现，更有这样一些臣子，不仅成功劝谏了君王，更拉近了君臣之间的关系。邹忌就是其中的典型代表。那么，同样是劝谏，为何会迎来截然不同的命运呢?今天就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，零距离地接触邹忌，看看这位名冠一方的美男子如何缔造成功劝谏的神话?

　　3.自主学习，探究邹忌劝谏成功的表现。(3分钟)

　　师：邹忌在劝说齐威王这件事情上大获全胜，表现出他娴于辞令、深谙君王心理的谋臣形象。请同学们快速浏览课文，结合老师展示出的成功劝说的标准，想一想他的成功表现在哪儿?

　　(幻灯片上展出成功劝说的标准：成功的劝谏者在于让对方采纳自己的建议并付诸行动，经过努力实现自己对他的期待。)

　　学生快速浏览课文，结合教师展示出的成功劝谏的标准，经过自己的思考，回答问题。

　　学生：采纳自己的建议――“善”;齐王付诸行动――下令“三赏”;经过努力――发生“三变”;邹忌的期待――战胜于朝廷。

　　(注：以上答案是教师课前的预设，学生在实际学习当中，可能会有所不同，只要意思对即可。)

　　4.合作学习，通过填写表格的方式探究邹忌劝谏成功的原因。(15分钟)

　　师：根据刚才所学，我们看到邹忌凭借自己的三寸不烂之舌带领齐国走上了强国之路，缔造了“战胜于朝廷的”神话。那么，为什么他能成功呢?请同学们四人一组，组成学习小组，合作完成下面表格。

　　生：合作学习。任务分配如下：1号学生负责记录。2号和3号学生每人回答3个项目的问题。4号学生进行补充，并担任发言的任务。

　　(注：学生进行小组学习时，教师积极参与。聆听学生的回答，并适时给他们提供相应的帮助。)

　　学生小组合作学习五分钟，五分钟后班内展示，完成后的表格如下(加粗部分为填写内容)：

　　师生共同分析，探究邹忌劝谏成功的原因：

　　(1)由自己的比美之事联想到国家大事――具有爱国情怀;

　　(2)我受妻、妾、客的欺骗和大王受宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的蒙蔽其实是一回事――善于发现问题，并抓住问题的本质;

　　(3)在邹忌看来大王受蒙蔽的原因是“宫妇左右私王”、“朝廷之臣畏王”、“四境之内有求于王”――站在威王立场上，不正面说威王的错误，语气委婉;

　　补充：比干劝谏时所用的语言，试图通过对比让学生明白劝谏语言必须委婉的重要性：a.您怎么能对我们这些大臣的劝谏置之不理，只顾喝酒享乐呢?b.您不要总是沉迷于声色犬马之中?c.您应该重用那些勇于进谏的臣子，而不是只会逢迎献媚的美女。d.我们的国家将会灭亡在您这样的昏君手里。

　　(4)邹忌不怕在朝堂之上诉说自己的比美之事，借此劝说威王用亲身经历剖析，态度诚恳;

　　教师对刚才和学生一起分析的内容作总结，并指出以上都是邹忌劝谏成功的内在原因。

　　(5)“善!”。

　　教师提问：

　　a.朝堂之上该谈论什么样的事?

　　b.我是君，你是臣，你的比美小事岂能与我的国家大事相提并论?

　　c.王之蔽甚矣。这岂不是间接说我昏庸无道?

　　结合教师的问题，师生一同探讨，得出结论：邹忌三次冒犯齐王，但齐王没有动怒，反而采纳了他的建议。这说明齐王是一个虚心纳谏的君王。

　　教师总结邹忌劝谏成功的外在原因是有一个虚心纳谏的君王。

　　(6)教师提问：在上课之前，我们所看的视频当中，比干在一位上谏的臣子被纣王宣布腰斩的时候上殿劝谏纣王，此时纣王正与爱妃妲己饮酒作乐。想一想，比干劝谏的时机是否合适?由此你得到了什么结论?

　　学生讨论后回答，围绕劝谏应选对时机进行。

　　5.学以致用。(6分钟)

　　师：通过刚才的学习，我们总结出了一些行之有效的劝谏策略。但是劝谏主要是下级对上级的一种活动。在日常生活中，和我们相依相伴的是父母、老师和同学，我们需要的就不再是劝谏，而是劝说。劝谏和劝说其实大致相同，只是发生的对象不同而已。下面我们动手将刚才所学的劝谏技巧进行修改、补充，让它对我们的劝说行为更具指导意义。

　　更改如下：劝谏技巧→劝说技巧;具有爱国情怀→具有关心他人真情;发现问题并抓住问题的本质→发现问题并抓住问题本质;站在威王立场上不正面说威王的错误，语气委婉→站在受劝者立场上，不正面说受劝者错误，语气委婉;用亲身经历剖析，态度诚恳→有具体事例，态度诚恳;有虚心纳谏的君王→有虚心接受的受劝者;抓住劝谏的时机→选好劝说的时机。

　　6.实战演练。(10分钟)

　　师：刚才我们学习并总结了很多劝说的技巧，不知道同学们学会了没有?下面我们就试试身手，看看同学们谁学得快、学得好。请同学们帮帮老师，劝劝小刚和小强吧。

　　师：结合教师提供的两则素材，任选其一，利用今天所学的劝说知识进行劝说。准备好的学生当堂口头表述。

　　素材一：九年三班的班主任老师很着急，因为厌学的小刚又从学校跑了，中考复习在即，班主任老师既操心他的学习，又担心他的安全。你在学校附近看到了他，请使用今天所学的知识帮助九年三班班主任老师劝他回归校园。

　　素材二：你的好朋友小强在卫生间偷偷吸烟，正巧被你看到，出于朋友道义，深知吸烟危害的你如何劝刚刚学会吸烟的他戒烟，主动遵守学校规章制度。

　　思考四分钟之后，学生在班上交流自己的成果。教师对每一个发言同学的情况认真作出评价，以便全班学生更好的巩固所学知识。

　　7.课后总结。(5分钟)

　　教师：今天我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》的第二课时，在这一课里，我们跟随邹忌和比干学习了讽谏艺术，结合生活实际，我们扩大劝谏范围，变成了更贴近生活的劝说，并进行了实战演练。从今天的课上来看，我相信大部分同学或多或少都有一些收获。当然45分钟的课堂不能包罗万象，劝说是人与人交往过程中的一门艺术，我们今天所学只是冰山一角。这堂课虽然结束了，但我希望你们学习的脚步永远不要停下，因为生活才是最好的老师。

　　六、板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　劝谏艺术：具有爱国情怀

　　发现问题并抓住问题的本质

　　站在威王立场上不正面说威王的错误，语气委婉

　　用亲身经历剖析，态度诚恳

　　有虚心纳谏的君王

　　劝说艺术：具关心他人真情

　　发现问题并抓住问题本质

　　站在受劝者立场上，不正面说受劝者错误，语气委婉

　　有具体事例，态度诚恳

　　有虚心接受的受劝者

　　选好劝说的时机

　　七、作业布置

　　略。

《邹忌讽齐王纳谏》教案9

　　【学习目标】

　　1、知识目标

　　①、理解词语修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。

　　②、归纳多义词义项朝、孰、旦、诚、闻。

　　③、句式 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。

　　④、理清课文的思路和结构

　　2、情感目标 ①、理解课文的思想意义 ②、领悟课文的现实意义

　　3、技能目标 ①、背诵全文 ②、学会讽喻的方法

　　4、学习重点 ①理清课文的思路和结构 ②探究人物不同身份、心理及语气

　　【方法指津】

　　学习方法：

　　1、诵读法。（生通过诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）

　　2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，由教师提出富有启发性和针对性的问题，学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）

　　3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）

　　教学时数两课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、预习资料

　　1.关于《战国策》

　　《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明。其中所包含的资料，主要出于战国时代，包括策士的著作和史臣的记载，汇集成书，当在秦统一以后。原来的书名不确定，西汉刘向考订整理后，定名为《战国策》。书名或曰《国策》，或曰《国事》，或曰《短长》，或曰《事语》，或曰《长书》。总共三十三篇，按国别记述，计有西周一、东周一、秦五、齐六、楚四、赵四、魏四、韩三、燕三、宋、卫合为一、中山一。记事年代大致上接《春秋》，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

　　2.相关注

　　二、解题邹忌讽齐王纳谏

　　三、研习课文

　　1、听读课文，整体感知

　　2、学生自行反复朗读课文

　　要求： ①、至少诵读两遍。 ②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

　　A、给下列加点字注音

　　a、形貌昳丽（） b、时时而间进（） c、朝服衣冠（）

　　d、期年之后（） e皆朝于齐（）

　　B、解释加点词的意思

　　a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。

　　c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。

　　e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。 f、宫妇左右莫不私王。

　　C、翻译下列句子

　　a、我孰与城北徐公美？ b、此所谓战胜于朝廷。 c、忌不自信。

　　d、彼不我恩。 e、莫我肯顾

　　3、整体把握课文的思路和结构

　　含义：（）（是什么）

　　原因：( ) （为什么）

　　讽

　　方式：( ) （怎么办）

　　效果：（）（怎么样）

　　4、探究人物不同身份、心理及语气

　　要求：

　　①、毛遂自荐扮演角色。

　　②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的之情，妾的回答，客的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

　　5、尝试背诵课文

　　邹忌三问妻、妾、客三答邹忌三思：私、畏、求

　　齐王之蔽甚矣：私、畏、求齐王三赏齐国三变

　　时间：“朝” “旦日” “明日”

　　邹忌的思想转变过程： “熟视之，自以为不如” “窥镜而自视，又弗如远甚”

　　“暮寝而思之”

　　四、课外作业

　　1、背诵全文。

　　2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、采用填空的形式检查背诵。

　　2、订正练习（二）五个多义词的义项（略）

　　二、分析人物形象

　　这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的`问题。

　　1、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？

　　3、忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？

　　4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？

　　5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐的什么精神？

　　6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

　　邹忌、齐王的人物形象

　　邹忌：

　　是一位、、的谋士。

　　齐威王：

　　是一位的有魄力的开明君主。

　　三、揭示课文的思想意义和现实意义

　　提出问题，组织学生课堂分小组讨论。

　　1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？

　　此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。

　　2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？

　　小组讨论，发表意见，集思广益：

　　四、围绕话题，即兴表演

　　话题：

　　1、讽谏同学不要迷恋网吧。 2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。

　　3、讽谏教师不要歧视后进生。 4、讽谏上级领导注意环保。

　　（话题可根据实际，同学们也可以自行设计。）

　　五、布置作业

　　1、继续背诵课文，要求准确、精熟。

　　2、了解下列名句：

　　①、防民之口，甚于防川（《国语》） ②、兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》）

　　③、信言不美，美言不信（《老子》） ④、闻过即改，从谏如流（《贞观政要》）

　　⑤、有则改之，无则加勉（《论语》） ⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

　　⑦、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》）

　　⑧、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》）

　　3、拓展阅读材料二则，请完成后面练习：

　　A、《受谏与谏人》

　　贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？”

　　（选自《贞观政要》）

　　B、《厉王止谤》

　　厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多；

　　民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。（选自《国语》）

　　①、解释加点字

　　②、翻译划线句子

　　③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。

《邹忌讽齐王纳谏》教案10

　　教学目标

　　1、掌握文中重点文言词语和特殊的文言句式。

　　2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理和类比推理的方法。

　　3、掌握劝谏的技巧。

　　教学重点、难点

　　1、重点：

　　掌握文中的词类活用、古今异义词，并能辨析和掌握特殊的文言句式。

　　2、难点：

　　反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。

　　教学方法

　　1、导读法：

　　在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的.词句，掌握课文内容。

　　2、讨论法：

　　在学生熟读课文的基础上，小组讨论教师提出的有针对性的问题，集思广益，理解课文的思想意义。

　　3、练习法：

　　设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识。

　　4、课后补评：

　　对于课上掌握不好的内容，课下反思，积累巩固。

　　课前预习导学

　　1、阅读课文，注意阅读时的停顿和语气。

　　（课上展示方式：小组成员分角色朗读）

　　教师指导：

　　停顿注意：

　　今齐地／方千里

　　此所谓／战胜于朝廷

　　诵读指导：

　　第一段：从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　第二段：是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　第三、四自然段：“善”要读出齐威王的心悦诚服。

　　2、结合注释翻译课文，注意重点字词句。

　　（要求：结合注释自主翻译，标画出自己为解决的疑难问题。）

　　字词：

　　⑴朝服衣冠燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐于是入朝见威王。

　　⑵有求于我美于徐公战胜于朝廷朝于齐。

　　⑶吾妻之美我者，私我也我与徐公孰美。

　　⑷能面刺寡人之过者。

　　⑸闻寡人之耳者。

　　⑹间进。

　　⑺期年。

　　⑻讽。

　　句子：

　　城北徐公，齐国之美丽者也

　　此所谓战胜于朝廷

　　忌不自信。

　　能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受上赏。

　　数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　3、内容理解：

　　⑴邹忌是如何劝说齐威王的？

　　⑵讽谏的结果如何？

　　⑶学习本课你得到了哪些启示？

　　教学过程

一、导入

　　唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝，诠释了“良药未必苦口”这句话。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、小组交流展示

　　1、朗读课文：

　　小组利用5分钟的时间准备，比一比，看看哪个小组读得好？

　　2、翻译课文：

　　⑴小组交流，讨论自学中遇到的疑难问题，准备展示；

　　⑵小组展示形式：组长提问，组员回答，展示小组成果；

　　⑶老师解释在刚才展示中出现的问题。

　　注意以下句子的翻译：

　　Ａ、城北徐公，齐国之美丽者也

　　Ｂ、此所谓战胜于朝廷

　　Ｃ、忌不自信。

　　Ｄ、能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受上赏。

　　Ｅ、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　（检查学生掌握情况：小组成员一一过关组长负责制）

　　3、内容感知：

　　要求：

　　⑴小组内交流，组员先各抒己见。

　　⑵找出中心发言人发表意见。

　　⑶教师点拨提升。

　　①邹忌是如何“讽”齐王的？

　　教师明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是先从“吾与徐公孰美”这件小事谈起，然后采用类比推理，由平凡小事推到治国之道，由自己推及齐威王，由妻子推到宫妇，由妾推到朝廷之臣，由来客推到四境之内的百姓，得出“王之蔽甚矣”的结论，从而对齐威王进行委婉劝谏。

　　②哪篇文章还运用了类比推理的方法？你能采用这种方法阐明一个道理吗？

　　（主要训练学生的推理能力。）

　　③讽谏的结果如何？

　　教师明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。开始“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　④学习本文你获得了哪些启示？

　　（教师提示：结合邹忌进谏的故事）

　　劝说别人应该讲究方式方法、要注重场合、要充分尊重被劝说人、要注意劝说的语气。

　　三、当堂测试

　　利用十分钟的时间完成以下练习：完成后交给组长当堂批阅，老师统计掌握情况，对未过关的同学及时整理在积累本上，反思总结进行二次过关。

　　1、解释词语：

　　⑴朝服衣冠

　　⑵吾妻之美我者，私我也

　　⑶能面刺寡人之过者

　　⑷闻寡人之耳者

　　⑸今齐地方千里

　　⑹宫妇左右莫不私王。

　　⑺邹忌讽齐王纳谏。

　　⑻能谤讥于市朝

　　2、翻译句子：

　　⑴忌不自信

　　⑵我孰与城北徐公美

　　⑶此所谓战胜于朝廷

　　⑷王之蔽甚矣

　　3、阅读理解：

　　阅读下面文段，完成⑴～⑹题。

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　⑴给下列加线字注音

　　时时而间进（）期年之后（）

　　⑵解释下列加线词的意思

　　①能谤讥于市朝（）

　　②群臣进谏，门庭若市（）

　　③王曰：“善。”乃下令（）

　　④期年之后（）

　　⑤时时而间进（）

　　⑶这一段是写进谏的结果，即齐威王下令纳谏及收到的效果。请按

　　下列要求填空

　　①悬赏进谏的三个等级：。

　　②纳谏后的三大变化：；。

　　⑷出自本文的一个成语：。

　　⑸翻译下列句子：

　　①能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。

　　译文：

　　②期年之后，虽欲言，无可进者。

　　译文：

　　⑹“善”字有什么表达效果？

　　4、小结：

　　通过学习本课，你有哪些收获，还有什么内容没有掌握好？课后整理总结。

《邹忌讽齐王纳谏》教案11

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。

　　2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。

　　（二）过程与方法

　　1、用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文,鼓励学生发表自己的见解.

　　2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟.

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、要有勤于思考和自知之明的精神.

　　2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义.

　　【教学重点难点】

　　（一）重点：掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式,培养学生阅读浅显文言文的能力。

　　（二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。这是什么原因呢？让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。（板书课题）

　　二、自读感知,整体把握

　　1、简介《战国策》

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。至于这部书的作者已不可考。

　　《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，善于运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　2、简介邹忌

　　齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　3、简介齐威王

　　齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事。后来听从谋臣的劝谏，励精图治，修明政治，齐国大治。

　　4、朗读课文，整体感知

　　（1）教师范读课文，学生听读，掌握字音及节奏。

　　[疑难字音]昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠（guān）窥（kuī）镜

　　期（jī）年间（jiàn）进朝（cháo）于齐

　　（2）学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。

　　以四人学习小组为单位，共同探讨翻译中的疑难问题，教师巡视，答疑解惑。收集共性问题以供全班讨论交流。

　　（3）检测学习效果，开展文言知识竞赛。

　　将全班同学分为A、B两组，每组底分为100分，错1题扣10分，每组单数题由A组代表完成，双数题由B组代表完成，教师及时公布正确答案。

　　（课件显示以下各题，显示一题完成一题）（附参考答案）

　　▲说下列加点词语的古今词义。

　　①今齐地方千里古义：土地方圆

　　今义：处所

　　②宫妇左右古义：国君旁边的近臣

　　今义：表方位

　　③明日，徐公来古义：第二天

　　今义：今天的下一天

　　④修八尺有余古义：长，高

　　今义：修理

　　⑤私我也古义：偏爱

　　今义：自私

　　⑥邹忌讽齐王纳谏古义：委婉规劝

　　今义：讽刺

　　▲解释加点词的意义，注意词类活用现象。

　　①朝服衣冠：名词用作动词，穿戴。

　　②群臣吏民能面刺寡人之过者：名词用作状语，当面。

　　③吾妻之美我者：意动用法，“认为……美”。

　　④臣之妻私臣：名词用作动词，偏爱。

　　⑤闻寡人之耳者：使动用法，“使……听到”。

　　▲判断一词多义。

　　①朝于是入朝见威王：朝廷

　　朝服衣冠：早晨

　　②孰我与城北徐公孰美：代词，谁

　　孰视之，自以为不如：同“熟”，仔细

　　▲找出下列句中的通假字。

　　①邹忌修八尺有余：“有”通“又”

　　②孰视之，自以为不如：“孰”通“熟”，仔细

　　（4）根据两组答题情况，师生共同评议，评出优胜组，予以表扬。

　　（5）全班齐读课文，注意读准句读，读出人物说话的语气。

　　三、合作交流，解读探究

　　1、研读第一段

　　（1）[学生活动]课本剧表演：学生分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公，请一位学生做旁白。

　　（2）思考：①他们表演的`主要内容是什么？

　　②妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　③为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　④邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　⑤这一段与讽齐王有什么关系？

　　（3）[学生活动]四人学习小组讨论，选派代表全班交流讨论结果。

　　（4）教师点拨。

　　（5）指导学生进行朗读训练。

　　朗读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情，其妾畏惧拘谨之情，其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信之心理。

　　妻之答，要读出浓浓的爱恋之情；妾之答，要读出怯怯的拘谨之情；客之答，要读出其阿谀奉承之情。

　　（6）学生分角色朗读，师生共同评价，全班齐读。

　　（7）小结本段。

　　2、研读第二段

　　邹忌与徐公比美的事情为讽齐王纳谏埋下了伏笔，邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏究竟有何关系呢？我们一起来学习第二段。

　　（1）思考：邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？

　　（2）学生讨论探究，交流探究结果。

　　（3）教师点拨

　　妻私我宫妇左右私王

　　三比妾畏我→邹忌受蒙蔽→朝廷之臣畏王→齐王也受蒙蔽

　　客求我四境之内求王

　　这种推理方法叫类比推理，这种设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象道理的方法叫做“设喻说理”。

　　（4）有感情地朗读，在诵读中体会类比推理、设喻说理的妙处。

　　[提示]本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

　　四、课堂讨论，拓宽延伸

　　1、前面我们说过，邹忌劝谏齐威王收到成效。读完全文，请你谈谈，邹忌劝谏成功有哪些原因。

　　2、进谏难，纳谏也难。邹忌和齐威王，你更欣赏谁？请简述理由。

　　五、板书提示，指导背诵

　　妻→私

　　三问三答妾→畏→邹忌受蒙蔽

　　客→求

　　妻私我→宫妇左右私王

　　三比妾畏我→朝廷之臣畏王类比推理齐王也受蒙蔽

　　客求我→四境之内求王

　　家事设喻说理国事

　　六、布置练习，课堂检测

　　1、辨析下列句子中加点词的意思。（见课本P176第二题）

　　2、比较邹忌三问和妻、妾、客三答句式及语气的不同之处。

《邹忌讽齐王纳谏》教案12

　　[设计意图]

　　中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

　　[设计提要]

　　这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2.《邹》文的参差美；3.《邹》文的哲理美。

　　[说明] [所据版本：人教社高中语文第一册]

　　《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

　　[设计实施]

　　一、《邹》文的整齐美

　　[引导]邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？

　　[讨论明确]

　　1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？” 问其客：“吾与徐公孰美？”

　　2. 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”

　　3. 邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　4. 邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。

　　5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”

　　6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

　　[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

　　二、《邹》文的参差美

　　[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。

　　[明确]1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。

　　我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的'讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

　　[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。

　　三、《邹》文的哲理美

　　[引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个“三”）。

　　[讨论明确]1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以“三问”，徐公来了之后又“窥镜而自视”，终于发现自己“弗如远甚”，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能“暮寝而思之”，悟出背后的根由：他们之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明。”（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）

　　[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！

　　附：板书

　　问、答、思整齐善于进谏

　　三参差乐于纳谏 “三”

　　比、赏、变哲理自知之明

　　四、训练设计

　　（一）选择题，指出下列各组中，与例句加点字意义相同的项：

　　1、邹忌修八尺有余

　　A.外结好孙权，内修政 B.严大国之威以修敬也

　　C.臣修身洁行数十年 D.盖简桃核修狭者为主

　　2、朝服衣冠，窥镜

　　A.一朝而灭，莫之哀也

　　B.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

　　C.青青园中葵，朝露待日唏

　　D.秦王闻之，大喜。乃朝服……

　　3、吾妻之美我者，私我也

　　A.燕王私握臣手曰“愿结友”

　　B.于兆人万姓之中，独私其一人一姓乎？

　　C.以先国家之急而后私仇也

　　D.丹不忍以一己之私，而伤长者之意

　　（二）判断题，下列说法，有错的一项是：

　　A.“门庭若市”的“庭”与“拜送书于庭”中“庭”的本字不是同一个字。

　　B.“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”。

　　C. “暮寝而思之”的“寝”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一样，都表示躺在床上睡觉。

　　D.“地方”在本文中是两个词，“地”指领域、领土；“方”是周围或纵横，修饰后面的“千里”。

　　（三）背诵题（生源好的班级，当堂背诵）

　　1、先用半分钟时间，背诵第四节。

　　2、用三分钟时间，背第二、三节（男生背第三节，女生背第二节，竞赛）[建议：参照并利用本文板书设计 ]

　　3、用八分钟左右时间，全体背诵第一节[先男生一句女生一句读，再交替一句一句背，造成对话式情境（老师可充当解说）最后全体背诵]。

　　4、全体同学背诵全文，或抽查背诵全文。

　　（四）阅读题（课外阅读，也可放在当堂，写在小黑板上或打投影），阅读下文，思考一下，这篇文章跟《邹》文相比，主题有什么区别？

　　昔有人将猎而不识鹘（打猎用的凶猛的鸟），买一凫（野鸭子）而去。原上兔起，掷之使击。凫不能飞，投于地；又再掷，又投于地。至三四，凫忽蹒跚而人语曰：“我鸭也，杀而食之，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，可以猎兔耳，乃鸭也？”凫举掌而示，笑以言曰：“看我这脚手，可以搦得他兔否？” （选自《艾子杂说》，运用拟人手法，说明要有知人之明，用其所长，才能人尽其才）

　　（五）作文题。任选一，课下完成：

　　1、善谏与纳谏 2.自知之明与知人之明

　　附：客观题答案

　　（一）1、D 2、C 3、B （二） C

《邹忌讽齐王纳谏》教案13

　　学习目标

　　1、了解有关《战国策》的文学常识。

　　2、积累常见文言实词和虚词的用法。

　　3、体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学重点

　　1、积累常见文言实词和虚词的用法。

　　2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

　　3、通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学难点

　　人物的思想感情。

　　教学课时

2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　一、教学导入

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的'；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。

　　二、《战国策》介绍

　　《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。

　　三、自读课文

　　要求：读准字音，读准停顿。

　　四、小组合作，结合书下注释、参考工具书疏通文意

　　五、阅读分析课文第一段

　　1、这一段开头写邹忌的外貌起何作用？

　　其作用是引出后文关于“美”的讨论。结合后文也可以表现邹忌的谦虚之意。

　　2、邹忌的妻子、小妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢？

　　因为他们或偏爱邹忌，或畏惧邹忌，或有求于邹忌，都怀有私心。

　　3、邹忌与徐公比美而自认不如，这使他产生了什么想法？

　　他懂得了人们之所以夸耀他是因为他们各有私心。

　　小结：本段写邹忌通过询问别人，自己与徐公谁更美丽而反思，识破恭维之词。为下文进谏作准备。

五、联系实际叙述一件生活小事，谈谈你的感想

　　略，学生发挥，让学生去感悟生活。

　　六、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、自译课文第一段。

　　第二课时

　　一、复习第一堂课内容（抽查翻译情况）。

　　二、阅读分析第二段

　　1、邹忌是怎样分析“王之敝”的？

　　他采用类比推理，由平凡小事推到治国之道，由自己推及齐威王，由妻子推到宫妇，由小妾推到朝廷之臣，由来客推到四境之内的百姓。这种逻辑性强的推理，说服力强，浅显易懂，表明邹忌不光是一个有自知之明的人，也是一个善于纳谏的人。

　　2、你能采用类比推理的方法阐明一个道理吗？

　　略，主要训练学生的推理能力。

　　小结：这一段写邹忌采用类比推理法进谏，表现了邹忌对齐王的忠诚尽责。

　　三、分析阅读第三段

　　1、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。

　　“门庭若市”，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。

　　2、邹忌劝谏齐王成功了吗？

　　成功了。

　　3、齐王是否发扬了邹忌的“自省”精神？他是怎样做的？

　　齐王发扬了邹忌的“自省”精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。

　　小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。

　　四、阅读最后一段

　　齐威王纳谏取得了怎样的效果？

　　取得了“战胜于朝廷”的效果。

　　结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。

　　五、布置作业

　　1、练习一、二、三。

　　2、完成补充练习：同步训练。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　（联想）

《邹忌讽齐王纳谏》教案14

　　【设计简说】

　　《邹忌讽齐王纳谏》是古典散文中的名篇，它生动地记叙了邹忌婉辞劝说齐王广开言路，博采众议，修明政治的故事。文章叙事完整，曲折动人，说理充分而富有鼓动性。这是九年级学生继上学期学了《唐雎不辱使命》这篇课文后，再次接触出自《战国策》的故事。本课的教学目标是：

　　1、引导学生借助语境疏通文意，掌握文中重要字词、语句的意义(重点)。

　　2、体会文章设喻说理和类比推理的方法，借鉴文章语言朴实而生动的特点(难点)。

　　3、认识纳谏除弊在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　4、熟读、背诵课文。课前布置学生借助注释读课文，了解《战国策》。

　　考虑到本文语言浅显，内容并无特别费解之处。因此，教学的基本方式以学生自读为主，教师点拨为辅，在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互构、互融。教学时间为一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　俗话讲：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，忠言有时未必逆耳，那是要看人们如何看待别人的劝谏。今天，我们一起来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》，将会领略到以雄辩著称的邹忌的讽谏之法，相信一定会给同学们带来启示。

　　二、解题并简介邹忌和齐王

　　标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地点明了文章内容的两个方面：邹忌劝说齐王，齐王采纳意见。

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、朗读课文

　　1、教师范读课文：

　　要求学生边听边在书上作记号，包括生字的读音、某些句子的节奏。

　　2、朗读指导：

　　⑴请学生给下列加点的字注音：

　　邹忌昳丽朝服衣冠窥镜妾弗谤讥期年时时而间进

　　⑵注意节奏如“今齐地/方五千里”

　　⑶朗读语气：

　　朗读时，要把握好语气，如第一段邹忌问自己与徐公谁美时，他的妻、妾、客因为身份不同，想法不同，语气也各不相同：妻由衷的偏爱之情，妾是卑怯顺从的口气，客人则是阿谀奉承之情。

　　3、学生朗读课文：

　　四、学生自读课文，讲述故事内容

　　五、细读课文，探究问题

　　1、课文结尾写到“此所谓战胜于朝廷”的“此”指代什么?

　　2、为什么燕、赵、韩、魏皆朝于齐?

　　3、待学生找到依据后，教师予以充分肯定，并归纳：从“令初下”到“期年之后”，出现了由“门庭若市”直至“无可进者”的可喜形势，可见进谏情况出现了“三变”。这是什么原因呢?

　　4、学生找到原因后，请学生翻译该句子，并明确这是齐威王“三赏”的结果，然后齐读最后一段。提醒学生其中有成语“门庭若市”，并注意排比句的效果。

　　5、齐威王能作出如上决定，是受邹忌的讽谏，那邹忌是如何劝说的?

　　6、学生合作探究，明确邹忌的“三比”后，应该体会到邹忌设喻说理的方法，他由己及君，由家事说到国事，这是类比说理。提醒学生回忆上一单元的《公输》和《鱼我所欲也》同样出现过类似方法。

　　7、学生齐读第2段，解决词句理解上的疑难

　　如私臣：偏爱齐之地方：土地方圆王之蔽甚矣：受蒙蔽而不明

　　8、那邹忌因什么而有上述思考呢?

　　学生会说到邹忌的“三问”，其妻、妾、客的'不同语气的回答以及邹忌的“三思”，要求学生认真读好三句答句以及邹忌的“三思”，并翻译，提醒学生注意以下词句：“明日徐公来”：第二天“吾妻之美我者”：认为……美。“忌不自信”：邹忌不相信自己比徐公美(这是一个提宾句)

　　然后学生齐读第1段，并提醒体会作者以朴实的语言使人物形象栩栩如生的语言魔力。

　　9、由此可见，邹忌和齐王是怎样的人?

　　10、归结课文：

　　本文从邹忌与徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。邹忌因小见大，由己及君，形成了三问──三思──三比──三赏──三变──战胜于朝廷的行文思路。这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致。

　　六、朗读课文

　　七、明确纳谏除弊在当时的作用和借鉴意义(小组交流后全班交流)

　　八、总结并延伸

　　《邹忌讽齐王纳谏》让我们看到了邹忌这一贤臣和齐威王这一明君，相信邹忌这一善于讽谏的谋臣形象已给大家留下了深刻印象。上学期我们学过《唐雎不辱使命》，唐雎那善于辞令，不畏强暴，积极维护国家尊严的品质，我们应该记忆犹新。《战国策》中像这样的故事还有不少，请大家课后去阅读。

　　下面我们就一起来看出自《国语》的《召公谏厉王弭谤》，请比较厉王和齐威王对待臣子的讽谏的不同态度和结果。

　　厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。

　　王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多。民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……民之有口，犹土之有山川也，财用于是乎出;犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善败于是乎兴。

　　王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流亡于彘。

　　九、布置作业

　　1、熟读、背诵课文。

　　2、写一段文字，要求用类比说理的方法阐明一个道理。

　　3、课外阅读《战国策》中的短小故事。

　　【附板书】

　　三问“吾与城北徐公孰美”(起因)

　　妻──私臣

　　三思妾──畏臣──明己之弊

　　客──求臣

　　宫妇左右──私王

　　三比朝廷之臣──畏王──推王之弊

　　四境之内──求王

　　邹忌讽谏

　　齐王纳谏

　　面刺──受上赏

　　三赏上书──受中赏──措施得力

　　谤讥──受下赏

　　令初下──门庭若市

　　三变数月后──时时而间进──效果彰显

　　期年后──无可进者

　　此所谓战胜于朝廷(结果)

《邹忌讽齐王纳谏》教案15

　　教学目的

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点

　　1、重点字词、句式。

　　2、《战国策》的有关知识。

　　3、设喻说理和类比推理。

　　教学设想

　　可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。

　　教学课时

　　两课时

　　教学步骤和内容

　　第一课时

　　一。导入:

　　由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危险，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。

　　二。点出《邹忘讽齐王纳谏》一课选自《战国策》，用幻灯片打出该学的知识。

　　《战国策》:又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人怕编纂，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，《邹忌讽齐王纳谏》是一篇历史散文。

　　三。转入对文段的学习。

　　学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　①孰:通“熟”，仔细

　　私:偏爱

　　朝服衣冠:zháo:朝见

　　②词类活用:

　　A名作状:朝服衣冠暮寝而思之

　　B名作动:朝服衣冠:穿戴

　　C形容词意动用法:美我者:以……为美

　　③古今异义词:

　　尺:古；约合现在的23.1厘米

　　今:约33.3厘米。

　　窥:古:照

　　今:偷偷地看

　　寝:古:躺而不睡

　　今:睡觉

　　地方:古:土地方圆

　　今:地点、处所

　　④句式:

　　1、我孰与城北徐公美:

　　孰:谁，哪个

　　孰与:相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”

　　2、判断句:城北徐公，齐国之美丽者也。

　　3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4、否定句宾语前置:忌，不自信

　　5、被动句:王之蔽甚矣

　　6、省略句: 与坐谈

　　四。先让同学翻译第二段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的'形式即串讲了课文，又让同学领会了课文内容。

　　五。课堂分析

　　师:(1)大家观看表演时有无发现妻、妾、客大意都相同？

　　生:--有，都说邹忌美于徐公。

　　师:(2)大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　生:--妻:热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。

　　妾:比妻稍为冷淡点，回答有些勉强，说话较拘谨

　　客:用陈述句，语气更平淡。

　　师:(3)为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　生:--妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　师:(4)好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？

　　生:--徐公。

　　师:(5)既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？

　　生:--被蒙蔽了（写板书）

　　邹忌

　　妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　受蔽

　　师:(6)好，那么回过头来看看，第一段讲什么？

　　生:--邹忌比美的事。

　　师:(7)好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及第二段）。大家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？--有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。

　　（转身写板书:）

　　邹忌齐王

　　妻→私→宫妇左右

　　妾→畏→朝廷之巨

　　客→有求→四境之内

　　受蔽

　　师:(8)好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的情况亦与邹忘相同，那么他是否也应该受蔽呢？

　　生:是并且受蔽更甚。

　　邹忌齐王

　　妻→私→宫妇左右

　　妾→畏→朝廷之臣

　　客→有求→四境之内

　　受蔽受蔽（甚矣）

　　那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的情况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。

　　师:(9)好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯机打出）类比推理:根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其它属性也可能相同的推理。

　　师:(10)邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？

　　生:--不是，他是想说齐王须纳谏。

　　师:(11)好，那么在家看齐王最后有没有接受邹忌的意见呢？

　　生:--有

　　师:(12)好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比较抽象又不容易使国君接受的，正如刚才上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最后被杀。可是对比之下，邹忌就显得很高明了。他用比美这件很具体的生活小事来说明了齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王愉快的接受了他的意见，象这种用具体的事实说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。）

　　六。朗读前两段。

　　第二课时

　　一。以提问课后思考题的形式复习上一节课的内容。（也可以先朗读全文）

　　二。转入对文段的学习。

　　学习三、四段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出）

　　面刺:当面指责

　　谤讥:古今异义词古:指责，劝谏，中性词；今:诽谤，讥讽，贬义词

　　闻寡人之耳者:使……听到，使动用法。

　　时时而间进:jiàn 间或断断续续地

　　其年:满一年。

　　朝于齐:朝见

　　介宾后置句:战胜于朝廷。