角的初步认识教案优秀

角的初步认识教案优秀

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的角的初步认识教案优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

角的初步认识教案优秀1

　　教材简析：

　　这部分教材是在学生已初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形基础上进行学习的，也是第二学段进一步学习角和其他平面图形的相关知识的基础。这是学生第一次认识角，具有非常重要的地位。

　　教学目标：

　　1、结合具体情境初步认识角，知道角各部分的名称；能借助三角板认识直角，会用直角符号把直角表示出来；会用简单的方法比较角的大小，初步学会画角。

　　2、在认识角的过程中，培养观察、想象、动手操作和抽象思维能力，发展初步的空间观念。

　　3、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

　　教学重难点：

　　会用直角符号把直角表示出来；会用简单的方法比较角的大小，初步学会画角。

　　教法：

　　情景导入、谈话。学法：讨论合作、自主探究

　　教学准备；

　　三角板、直尺、课件

　　教学过程：

　　一、联系生活，导入新课

　　（一）教师活动：

　　谈话：

　　（1）同学们，在日常生活中，我们经常会见到许多物体，他们的`面的形状是不同的，像黑板的面是什么形状的？

　　（2）游戏中魔方的面是什么形状的？

　　（3）红领巾的面呢？

　　（4）长方形、正方形、三角形都是平面图形，今天我们再来学习一个新的平面图形--角

　　（板书课题：认识角）

　　（二）、学生活动：

　　生：长方形

　　生：正方形

　　生：三角形

　　二、创设情境，探究新知

　　（1）课件出示情景图：同学们，从图上你看到了什么？

　　（2）现在请你拿出三角板、钟面等物体，在小组中互相指一指、说一说他们的角在哪里。

　　（3）教师正确指导指角的方法。

　　（4）认识“角”的各部分名称并板书

　　（5）学生观察情景图。

　　说情景，并在图中找角

　　（6）学生小组中合作学习。

　　（7）学生指角，感受角。（让学生亲身感受到角的特点和形状）

　　（8）学生利用三角板指出“角”的各部分名称。

　　三、做角、感悟角的大小

　　老师为你们准备了一些材料，请你们根据自己的需要，自由选择，想办法做一个角好吗？

　　教师巡视指导。

　　（1）学生小组内动手做角。（放轻音乐）

　　（2）学生以小组为单位，将所做的角展示看。

　　四、组织练习，拓展延伸

　　1、请你找出我们周围物体面上的一个角。（让学生走出座位自己找找生活中的角，感受生活中处处都有数学）

　　2、请你说出角是由哪几部分组成的。（明确角的特性）

　　3、请你用学过的知识来做一个角。（动手做角，让学生更加懂得角的特性）

　　4、自主练习2。

　　5、请你数出下面图形共有几个角。

　　学生边指边说

　　生：顶点、边

　　学生独立完成练习

　　五、全课

　　通过一节课的学习，你有哪些收获呢？

　　1、学生谈收获。

　　2、你们的收获真不少，其实我们的身边到处有数学知识，希望你们课下多观察，将得到的收获应用到学习和生活中去，好吗？

　　六、课后反思：

　　本节课结合学生熟悉的物体，通过复习学过的平面图形导入新课，将新知识的学习建立在学生原有的生活经验和知识背景之上，学生感到熟悉、亲切，激发了学生参与学习的欲望。认识角后，教师充分利用教材资源，组织多样化的活动，使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，积累活动经验。学生谈自己的收获，教师帮助学生进一步体会数学在我们的身边，我们的身边时时处处都有数学。

角的初步认识教案优秀2

　　教学目标：

　　1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

　　2、直观认识角，知道角的各部分名称，认识角的符号，比较角的大小。

　　3、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。

　　教学重点：

　　在直观感知中抽象出角的形状。

　　教学难点：

　　角的大小与两边张口的大小有关，与两边的长短无关。

　　教具：

　　白板课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　揭示课题：认识角（用白板上的聚光灯）

　　二、感知角

　　1、看一看（出示白板课件）找出剪刀、

　　三角板、闹钟上的角。

　　2、找一找身边哪些物体上还藏有角？

　　3、指一指（白板上的资源库学校大楼图）学校大楼上的角在哪里？

　　三、介绍角各部分的名称，了解角的特征（出示白板课件）

　　数学家也给角的各部分起了名字，这个尖尖的点就叫角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。角有一个顶点和两条边。

　　四、画角，标记角

　　1、学生试画角

　　2、（白板课件）演示角的画法

　　3、教师示范角的画法（白板上的直尺和笔盒）

　　4、标记角（白板笔）

　　五、比较角的大小

　　1、（出示白板课件）比一比三个钟面上角的大小

　　2、教师演示（白板上的`学科工具平面图形），得出结论：角的两边张口越大角越大

　　3、（白板课件演示）蓝角和红角比大小，得出结论：角的大小与边的长短无关

　　六、巩固练习：（出示白板课件）

　　1、判断（看看哪些是角，哪些不是角，为什么？）

　　2、找一找（数一数平面图形内各有几个角？）

　　3、说一说：（假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下自己吗？）

　　4、小小歌谣：《小小角》九月开学季，老师你们准备好了吗？

　　七、布置课后作业，结束时激发学生的求知欲望

　　同学们这节课学习的特别认真，老师送给大家一份礼物---五角星（用白板上的插入功能出示五角星）请大家课后讨论研究五角星上藏有几个角。

角的初步认识教案优秀3

　　新课标明确指出：加强数学与现实生活的紧密联系，使学生在生动形象的例子里，利用已有的知识和经验使数学知识得到提升。而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。在教学《角的初步认识》时，我本着促进学生发展的宗旨，让学生观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学。

　　片断一：

　　多媒体播放《中国少年先锋队队歌》。

　　生边拍手边唱歌。

　　师：小朋友们，你们知道刚才播放的这首歌是什么歌曲吗？

　　生：《中国少年先锋队队歌》。

　　师：谁来告诉大家少先队员的标志是什么？

　　生：红领巾。

　　课件出示红领巾实物图。

　　师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应该珍惜和爱护它。

　　师：（课件闪动红领巾图中的一个角）认识这个图形吗？这是什么图形呢？

　　生：这是角。

　　师：对，这是角，今天我们就一起来认识角。（板书课题：角的初步认识）

　　新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再创造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和实用性。很难想像那些抽象的、学生所不熟悉的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。因此，课的引入注意沟通数学和生活的联系，从学生熟悉的生活情境入手，导入新课，引导学生观察生活，学习新知，这样既激发学生探索的兴趣，又培养学生的观察能力，沟通了数学和生活的联系。

　　片断二：

　　（课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等）

　　师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。

　　（各组的小朋友们都很认真地在找角，有的小组还给角做上标记或号数）

　　师：哪组同学能说一说你们发现了哪些角？

　　生1：我们发现三角板上有角。

　　生2：我们发现老爷爷剪彩刀上有角。

　　生3：我们组发现操场上有角，足球门上也有角。

　　生4：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。

　　生5：我发现钟面上时针和分针之间也形成了角。

　　……师：同学们观察得很仔细，其实在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角。现在，请在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。

　　小组活动

　　师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看？

　　生1：我们找到了黑板上的角

　　生2：我们找到了窗户上的角，生3：电脑上也有角

　　生4：我们找到桌子上的角和椅子上的.角

　　生5：课本上也有角，生6：我们组还发现大屏幕上也有角

　　……新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的发展。为了使全体学生“人人受益”，而非少数人参与、多数人陪衬。在此环节让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面是充分体现了教学的民主性，给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角，认识角的过程，使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和意识，同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲身经历过程中不断地学习和发展。

　　片断三：

　　课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图

　　师：这些物品中有角？

　　指名学生上台指认角。

　　师：角到底是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉漂亮的外衣，就变成了这样。这些图形都是角。

　　（课件显示各种角）

　　师：角到底是怎么样子的呢？

　　生1：角有尖尖的顶部。

　　生2：角有两条直直的线。

　　生3：角有两条平平的线。

　　生4：角有一个点。

　　生5：角的样子是那些物体中留下来的。

　　……

　　师：为了叫起来方便，你能给角的各部分起个自己喜欢的或好听的名字吗？

　　生1：角的点是尖尖的，叫尖点。

　　生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。

　　生3：对，课本也叫做顶点。

　　生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。

　　生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。

　　生6：老师，我觉得他们应该叫做边。

　　师：刚才同学们给角的各部分起了好多好多的名字，那么它们到底叫做什么呢？我们一起来看看好吗？

　　（课件显示：顶点、边）

　　现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当学生回答“角的样子是那些物体留下来的”时，如果能及时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，认真倾听孩子们的每一个观点，并及时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，知识结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养，我们的数学教学才会有新的突破和发展。

角的初步认识教案优秀4

　　教学内容：

　　人教实验教材二年级上册第3840页：角的初步认识

　　教学目标：

　　1、在具体的生活情境与实际操作中，感知角的基本特征。

　　2、利用角的特征来发现角，画角，创造角。

　　3、在小组合作中养成倾听的习惯，培养口头表达的能力。

　　教学过程：

　　上课前，将学生按作为分成5个小组，师在黑板右边写着：星级小组，及1、2、3、4、5字样。接着说明星级小组评比方法。

　　上课

　　师（拿出一个五角星）：同学们，喜欢这个吗？

　　生：喜欢。

　　师：怎样的小朋友可以得到五角星呢？

　　生：上课好，听得认真的

　　生：举手积极

　　师：为什么叫五角星呢？

　　生：因为它有五个角。

　　师：谁上来找找？

　　生上台指五角星的五个角（点了一下角尖）。

　　师：老师有个小小的问题要补充，刚才这个同学指得太快了，只指了个头，应该还有什么？

　　生：边，2条边。

　　师：谁再来指？

　　生上台指（这次是将整个角捏住）。

　　师：看老师怎么指。（指点、边）大家一起跟老师指。同桌2人互相指。

　　生拿起桌上的五角星互相指角。

　　师：张老师看大家指得都很好，每个小组加一个五角星，现在你们是几星级了？

　　生：一星级。

　　师：下面我们继续学习，拿出三角板，看看上面有几个角？互相指一指。（后补充：看谁指得好）

　　师（指名一学生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一样？

　　生指。

　　师：同意的给他鼓鼓掌。

　　再指名一学生上台指。

　　师：找一个你自己最喜欢的角，轻轻压它的头，有什么感觉？

　　生1：痒痒的。

　　生2：有点痛。

　　生3：尖尖的。（板书：尖尖的）

　　师：再压压边，有什么感觉？

　　生1：滑。

　　生2：温柔。（课堂上出现一阵笑声）

　　生3：舒服。

　　师：为什么会舒服？

　　生：平平的。

　　生：直直的。（板书：直直的）

　　师：请大家在自己的身边找一找，哪些地方有角。

　　生1：桌子上的角。

　　师：请指出。

　　生上台指桌面上的4个角。

　　师：对，这张长长的桌子有4个角。

　　生2：这个铅笔盒上有角。

　　师（举铅笔盒）：大家看看，这个头是（生：圆圆的），所以（不是角）。

　　生3：书（用手指）。

　　师：书本有4个角。

　　生4：门。

　　师：上来指一指。

　　生指教室门上的角（4个）。

　　师：大家找的很好，老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。（课件出示剪刀图）

　　生1指剪刀头。

　　师：同意吗？（生不同意）谁来说说不同意的理由。

　　生：有一条边是弯弯的，不能算。

　　师：回答的很好，给第二小组加一个五角星。

　　生2：指剪刀把上突出的部分。

　　师：这个是角吗？

　　生：不是。

　　师：到底这个角藏在哪里呢？再仔细找找。

　　生3：指剪刀张开部分。（课件显示找正确了）

　　师：大家一起来做运动，描一描角。这个角找得好辛苦呀！下面来看这个（显示插一根吸管的可乐罐）。

　　生指吸管上的角。

　　师：你也找对了吗？对的给自己鼓励一下。

　　师：看看钟面上的。出示第三幅图：一个钟面。

　　生指分针和时针的夹角。

　　师：很好，我们一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来仔细看看。（课件显示3个角）

　　师指第一个角：这个点叫什么？

　　生：起点。

　　生：顶点。

　　生：点。

　　师：（板书顶点）这两条呢？

　　生：边。（师板书：边）

　　师：请同学们指这个角（第二个角）的顶点和2条边。

　　生指。

　　师指第三个角：看你指的是否和大家一样。

　　师：下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。

　　逐个判断：1、两条边没连上的（离得较远）；

　　2、正确的；

　　3、一边是曲线的。

　　师：为什么不是？

　　生：因为有一条边是圆圆的。

　　4、两条边没连上的（离得较近）；

　　师：为什么不是？

　　生：两条边没有连住。

　　师：没有顶点了。

　　5、正确的。（要求学生指出顶点和边）

　　师：刚才大家表现得很好，每个小组再加一个五角星。现在是几星级了？还是二星级的别灰心，因为还有（生：机会）。

　　师：这是老师画的一个角。大家也想画画吗》

　　生画角。师提醒不要用波浪线画角，有的尺子的一条边是波浪线的。

　　很快有学生画好了。

　　师：画好的，再好一个。

　　生继续画，有的还没画好，有的2个都画好了。

　　师：画好的小朋友把漂亮的姿势摆出来，让老师一看就知道你已经画好了。

　　师：谁愿意把你画的角展示给大家？

　　生1上台展示：画了2个。

　　师：你是怎么画的？

　　生1：先画一条边，再画一个点

　　师插：叫什么？

　　生：顶点。

　　生1：再画一条边。

　　师：我知道了，他是先画

　　生2展示。

　　师：你是怎么画的？

　　生2：先画2条边，再画顶点。

　　生3展示：画了2个三角形。有学生叹气。

　　师：为什么？他画了2个三角形，其实他画了几个角呀？

　　生：6个角。

　　师问生3：你是不是描出来的？

　　生3：是的。

　　师：大家想不想知道老师是怎么画的？

　　生：想。

　　师边画边说：先画一个顶点，再画一条边有没有和老师一样画的？（有几个学生举手）大家用老师这样的方法再画一个角。

　　生画，师提醒：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左边。

　　师：画角就到这儿。下面我们来做游戏。

　　要求学生用信封里提供的材料做角，材料有：绳子，图钉，长方形小纸片，小棒。可以自由选择。

　　生做角。

　　师：做好后将你的角展示给同学看，你的角在哪里。

　　有学生开始展示。

　　师展示一学生的角（用纸片和图钉做的）：你们看看，这个角会怎样？

　　生：会变形。

　　师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示）

　　有一个学生说象：剪刀。

　　师：做好的可以展示给听课老师看看。

　　师：我们今天学了什么？

　　生：认识角。（师板书）

　　评课意见：

　　总体感觉：从这堂课的总体效果来说，我认为执教者已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有很多值得我学习的地方：

　　一、学生的动：

　　1、叶圣陶先生倡导的六大解放，新课程提出的让学生自主、合作、交流的学习方式，都是为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程。这堂课的很多地方正体现了这一点：从2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身边的角，到后来画角、做角，学生动起来了，而且动的很充分，学的很充分，角的知识就这样在学生的动中被消化、吸收。

　　2、课堂的动态生成。这堂课上得很精彩，因为有很多学生的回答是动态的，非预设的，反映了学生的真实想法。下面我说一处亮点：在教学角的各部分名称时，老师问学生：压边有什么感觉？第一个学生回答是：滑。第二个学生回答是：温柔。这时课堂上还出现一阵笑声。第三个学生回答的是：舒服。这三个回答虽然是学生的真实感受，但看似与正确答案无关。（当时我也很体上课教师担心：该如何引导）很快，老师的一句为什么会感到舒服？就轻易的得到了平平的、直直的的好答案。巧妙的引领，真实的.体验，是那么的自然无痕，让听课的我也感到是那么的舒服！

　　二、学生的笑

　　整堂课感觉学生学得很开心，笑声阵阵，我认为主要原因又以下几个：

　　1、体现了学生的自主。

　　首先是教师珍视学生的回答，创设了良好的课堂气氛，使学生敢于说出不同的、真实的感受。如在讲角的概念时的那段精彩的引领。当学生的回答得到老师的肯定时，就有了开心的笑。

　　2、知识不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的成功体验使学生对学习更有兴趣，更乐于学习，所以在课堂上，学生有了更多的成功的笑。

　　3、教师观念转变了，对学生更尊重了，教师对于学生的表现更多的是肯定的评价、激励，好象没听到错、不好等话语，以前常说的失败，更多的被成功是成功之母所代替。这也体现了新课改的理念，更增添了不少骄傲的笑声。

　　4、多样化的评价方式。星级评比从上课开始就进行了，提高了学生的学习兴趣；用笑脸和哭脸展示学生的评价结果，符合他们的年龄特点；请学生用漂亮的姿势展示出来这些都让学生有了更多的笑。

　　三、值得探讨的5个问题。

　　1、教学目标的确定：数学教学的目标是从三个维度来确定的。张老师制定的第三个目标是：在小组合作中养成倾听的习惯，培养口头表达的能力。但实际在课堂中合作的成分并不大，学生交流的机会也挺少的。是否可以从此在生活中发现数学，学习数学方面去考虑。

　　2、小组评价应有结果：虽然在黑板上已经展示了结果，但应在小结时对本次比赛进行总结、肯定，使学生的学习兴趣能更好的延伸，这也关系到评价的完整性。

　　3、角的呈现方式应多样化。这堂课呈现的角基本上是朝右的，虽然在画角时，教师提到过可以朝上、朝左，但强调得不够，应该将角的形式多样化的呈现给学生。

　　4、这张长长的桌子有4个角。书本有4个角。这两句话叙说不够妥当。课后的做一做1是这样描述的：说一说周围哪些物体的表面上有角。数学是一门严谨的学科，我们教师的教学语言也应注意科学性。

　　5、活动角的展示可否再充分些。活动角展示时不少学生还在做角，是否可以等学生做完了再展示。老师说的那些活动角的认识也应该让展示的学生来说，从学生的表现来看，他们应该能说也能够说完整的，而且这是下节课角的认识的知识基础。

角的初步认识教案优秀5

　　教学内容：教材第43页例1、例2以及课堂活动、练习十1--2题

　　教学目标：

　　1、结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。

　　2、能说出角的各部分名称，会辩认角。

　　3、在探索角的过程中，获得成功体验。

　　教学重点：结合生活情境认识角

　　教学难点：会辩认角

　　教具、学具：实物展示台、三角尺、纸、活动角等

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、你知道角吗？你能说一说吗？

　　2、在日常生活中经常看到各种各样的角。

　　课件出示例1图，观察这些物体，指出那里是角。

　　二、动手操作，建立角的概念

　　1、折角

　　⑴你们能用这张纸折出角吗？

　　⑵你们用手摸一摸角的这儿（顶点）有什么感觉？再摸一摸角的这两边，有什么感觉？

　　学生摸一摸后，说一说感觉。（尖尖的'；直直的光滑。）

　　⑶在学生折的角中选几个大小不同的角，贴在黑板上。你能说出这几个角，哪个大，哪个小吗？

　　⑷小结：角是有大小的。

　　2、做活动角

　　⑴如果给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个活动角吗？

　　①学生试做

　　②操作：听口令，变大变小。

　　3、认识角各部分的名称

　　⑴抽象出角的图形

　　课件：由活动角抽象成几何图形角。

　　教师演示，学生想象：用小圆点代替图钉，用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形？

　　⑵介绍角各部分的名称

　　你们想知道这个小圆点叫什么，两条线又叫什么吗？

　　①看书第43页

　　②反馈。板书：顶点、边、边

　　4、小结：这节我们认识了什么？

　　三、课堂活动

　　1、说一说生活中所见到的角。全班交流

　　2、课堂活动，第2题。数一数，共有几个角？

　　⑴小组活动

　　⑵反馈。全班交流

　　3、练习十第1题

　　⑴小组活动

　　⑵反馈。全班交流

　　4、练习十第2题

　　⑴小组活动

　　⑵反馈。全班交流

　　四、课堂小结

角的初步认识教案优秀6

　　（一）教学目的：

　　1.使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

　　2.培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析角。

　　3.使学生知道生活周围许多物体的表面都有角，了解数学与日常生活的联系，培养学习数学的兴趣。

　　（二）教学重点：

　　会画角，能判断是不是角。

　　（三）教学难点：

　　建立角的表象，知道角的大小和什么有关。

　　（四）教具、学具准备：

　　三角板、直尺、纸、红领巾、活动角、剪刀、红角与蓝角、课件。

　　一。认识角

　　(1)电脑出现角精灵：同学们我是角精灵欢迎来到我们角王国，我的同伴藏在图中，你们能把它找出来吗？

　　(2)电脑显示实物图(闹钟，剪刀，扇子)

　　师：请同学们观察互相指一指，说一说，那是角(多媒体课件演示从实物图中抽象出用，并闪动每一个图中角的部分)

　　2.摸一摸

　　师：请同学们那出自己的三角板，找到上面的一的角握住，向手掌心刺一刺，有什么感觉？(扎手，痒，疼)说明这角是怎样的？(尖尖的)再用手摸一摸这个角的两边有什么感觉？(直，平)

　　介绍角各部分的名称

　　师：为了叫起来方便，我们给角各个部分起个名字。尖尖的这个部分叫做顶点，很平很直的部分叫做边(教师边介绍边板书)

　　看电脑演示一次(略)小结：角有一个顶点，两条边

　　二。画角

　　1.尝试画。师：我们刚才认识了角，你们能把它画下来吗？(能)好，下面自己尝试一下画角，画完后在小组中说说你是怎么画的

　　2.电脑显示正确的画角方法

　　3.学生独立画角，教师有意识地拿几个不同大小，把同方向的角投硬，并让学生指出顶点和边。

　　三。做活动角

　　1.师：利用你手中的两根硬纸条，你能做出一个可以活动的'角吗？

　　学生小组活动做活动角，做好后小组间交流是怎样做成这个活动角的。

　　师：角有大小吗？下面我们站起来帮或动角活动一下(听音乐把角变大变小)刚才你是怎样把角变大变小的呢？(张开角的两条边角就变大)

　　师：这说明角的大小跟什么有关呢？

　　生：角的大小跟角的两条边张开的大小有关。

　　2.电脑显示红角和黄角(红角和黄角一样大，黄角的边比红角长)

　　师：红角和黄角在争论谁大，角精灵想不出办法来，同学们请你们帮帮它想出办法来比一比吧。下面分小组拿出你们的学具比一比

　　生1:我是用两个角重合的办法。

　　生2:我先把两个角分别描在纸上再比的

　　生3:我是用眼看凭感觉的

　　………………………

　　电脑演示两个角比较的过程

　　师：说明什么？(角的大小与边的长短没有关系)

角的初步认识教案优秀7

　　教学目标：

　　4、培养学生初步的观察能力和动手能力

　　重点：直角的认识及角的大小比较。

　　难点：直角的认识及角的大小比较。

　　教学过程：

　　一、创设情景

　　我们上一节课学习了角知道了日常生活中有许多的角。下面请同学们观察一下这些图中存在角吗？

　　学生回答

　　二、新授

　　认识角

　　师：像这样的角我们叫它直角。我们可以用一种符号把他表示出来。

　　三、探究新知，合作交流

　　从生活中找直角

　　学生分组交流，全班汇报，判断直角，画直角，总结画直角的方法

　　四、巩固学习做一做

　　五、小结：师：我们学习的直角是一种特殊

　　六、布置作业：找找生活中的直角；完成随堂

　　练习九

　　1. 用三角板量一量， 下面哪个角是直角， 在( )里画√, 哪个不是画×.

　　2. 填空

　　有( )个角， 有( )个直角。

　　有( )条线段。

　　3. 从下面图形中， 找出相应的图形， 把编号填在( )内。

　　(1)含有一个角的有( )

　　(4)含有4个角的有（ )

　　(2)含有5个角的有( )

　　(5)含有直角的有( )

　　(3)含有3个角的有( )

　　4. 下面图形中有( )直角。

　　5. 下图中有( )个直角。

　　1.下面图形， 哪些是角？在（ ）里画√，哪些不是角？在（ ）里画×.

　　2.在括号里填上角的各部分名称。

　　3.量一量下面的两个角哪个大哪个小， 在( )里标出。

　　4.下面的图是角的有 [ ]

　　布置作业：随堂练习

　　《角的初步认识》第一课时反思

　　在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的`。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

　　这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。

　　《直角的认识》教学反思：

　　课后反思：这节课充分体现了数学来源生活这一理念。课的开始出示情景图，由学生熟习的角入手，使学生在动手做一个直角的同时，既复习了角的组成，角的特点，又使学生在动手操作中初步感知直角与其他角的不同及其特点。从生活入手先让学生找直角，判断直角，折直角，画直角，逐步加深了学生对角的认识。但是，有的学生在做一做第2题时，不是从给出的点画起的。这一点最好是教师示范一下。

　　1.教材中原来是说“一张方桌，锯去一个角，还剩几个角”，这样不适合实际操作演示。教师在这里改成“给你一个长方形，请你剪一刀，变成几个角”，便于引导学生自己动手操作，从而解决问题。

　　2.利用教材中的主题图，向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的图，从中自然地引出剪刀、三角板、足球门架，那么从中抽象出角，把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作准备。

　　3.加强操作活动。通过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。

　　4.角的初步认识虽然内容简单，但由于学生的年龄较小，加之生活经验的不足，在教学中不容易把角的概念讲清，教学时，我让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。

　　5.学生手指发育不够完全，画角经常不准确，特别是画直角。

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