《在山的那一边》教案

时间：2023-01-17 13:38:19 教案我要投稿

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《在山的那一边》教案

《在山的那一边》教案1

　　[指导思想]

《在山的那一边》教案

　　以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。

　　一、说教材：

　　《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。

　　二、说目标：

　　我把本课的教学目标确定为：

　　1. 正确、流利、有感情地朗读。（意在培养学生初步的语感。）

　　2. 品味语言，体会情感。（意在培养学生的赏析能力及审美情趣。）

　　3. 联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。）

　　其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。

　　以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。

　　第一，《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”

　　第二，本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”

　　第三，丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。

　　第四，对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。

　　三、说教法：

　　为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

　　1. 创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。

　　2. 朗读指导法：

　　有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

　　3. 诱导点拨法

　　《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。

　　四、说学法

　　1. 朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。

　　2. 联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。

　　3. 尝试自主、合作、探究的学习方式：

　　对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。

　　五、说教学程序：

　　（一）创设情境，导入新课：

　　我们从小聆听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气势，却对巍峨挺拔的大山充满了向往。如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢？(课件播放大山的画面)

　　（此环节意在设置情境，激发学生的想象）

　　学生畅所欲言，师适时导出课题：

　　诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的.心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢？今天就让我们共同翻阅《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。（师板书课题及作者）

　　（二）师生合作，制定目标：

　　学生根据自己了解的诗歌方面的知识，讨论制定出学习目标，师作简要板书：

　　1.有感情朗读；

　　2.品味语言；

　　3.感悟人生。

　　（三）反复朗读，整体感知：

　　此步骤共分三大环节：初读，求流利；再读，显技巧；三读，含感情。

　　第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；第二环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧；第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。

　　1. 自读诗文，整体感知：

　　此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。

　　2.检查朗读：

　　指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。

　　3.教师范读：教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：

　　①停顿要合理 ②重音要突出 ③感情要饱满。（师作简要板书）

　　4. 学生再读，思考：

　　a）诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义？

　　b）作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感？

　　在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨，师作及时板书。

　　（四）品味语言，探究赏析：

　　感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的基础上，自然过渡到对语言的品味。学生尝试从文中找出自己喜欢的诗句或认为含义深刻的句子细细品味，并随时标记遇到的疑问。

　　（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。）

　　学生可能涉及的问题有：

　　1. “铁青着脸”怎样理解？

　　2. “给我的幻想打了一个零分”如何理解？

　　3. “一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是轻的，怎么会扎下深根？

　　4.为什么说“枯干的心灵”？

　　5.“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的感情？

　　学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的理想，只有不懈努力，才能到达理想的彼岸。

　　在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读互相促进，融为一体。如：当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法，表面上是写山的颜色，实际是写自己心情的难过时，让学生试着读出难过的感情。

　　（一边赏析，一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中）

　　探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。

　　（五）联系生活，体味人生：

　　对海的向往使诗人一次次翻越重重山岭，相信他最终一定会看到心中向往的海。在同学们的生活与学习中，遇到过山吗？你们又是怎样面对的呢？请同学们打开记忆的闸门，谈谈类似的生活经历。

　　（以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。）

　　（六）小结：

　　在学生畅所欲言后师作小结：

　　翻越重重高山的过程是艰难的，可“不经历风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝的大海就会展现在你们眼前。最后让我们再一次饱含感情的齐声诵读最后八句诗。

　　（在朗朗的读书声中结束本课的学习）

　　附：板书设计

《在山的那一边》教案2

　　整体感知： 这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个“山”字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻启迪。

　　诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

　　教学目标：

　　知识目标：1.理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。2.初步了解诗歌常识。反复朗读，理解诗歌蕴含的哲理。

　　能力目标：1.领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味，培养欣赏诗歌的能力。2.品味诗歌语言，感悟诗中的思想感情。3.理解诗歌的基础上展开丰富的想像。

　　情感目标：感悟诗歌表达的信念和哲理，学习诗人对人生的思考所得到的启迪。

　　教学重点：1、品味语言，领悟诗歌主旨。2、“山”、“海”的象征意义。

　　教学难点：引领学生联系自己的生活体验，观照人生、感悟人生。

　　学习方法：读熟读诗歌渐入文景，品品味语言渐入佳境，悟感悟诗意感悟生活。

　　一、学习目标：1．学习并掌握生字生词。2．借助资料知会山、海的象征意义。3. 感知诗歌的主要内容，了解作者感情。

　　二、基础过关

　　A、画线的字注音全对的一组是（）

　　⑴ 伏在窗口（fú）痴想（chī） ⑵ 隐秘（bì）凝成（nín??）

　　⑶ 诱惑（xiù）漫湿（màn） ⑷ 枯干（gu）瞬间（shùn）

　　B、下边四组中有错别字的一组是（）

　　⑴ 幻想凝成诱惑宣腾 ⑵ 海潮攀登朦胧痴想

　　⑶ 隐秘清澈依然枯干 ⑷ 漫湿一瞬间飘来深根

　　C、填空：这首诗叙述了一个山区孩子童年的_____，即对_____的热烈向往。

　　D、用课文中词语填空：

　　小时候，我常__________在窗口__________。于是，怀着一种__________________的想望。

　　山那边的山啊，__________________脸。在山的那边，__________________！

　　是用_________________的海。

　　第一课时

　　一、导入：童年时代我们都有过五彩斑斓的梦我们为梦想而追寻现在有些梦依然留存我们的脑海使我们为梦想而拼搏。今天让我们带着过去的梦想和现在的追寻走近诗人王家新的世界

　　二、常识介绍

　　1．介绍诗歌的一般常识诗歌，是与散文、小说、戏剧并列的一种文学样式，偏重于抒情言志。它最集中、精练、概括地反映社会生活，饱含作者强烈的感情和丰富的想象。特点是语言凝练含蓄，节奏鲜明，韵律和谐，具有节奏美、意境美、主题美，形式上一般是分行排列（其他文学样式多为句子）。

　　2．作者简介：王家新，1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。这首诗是作者学社工时代的一篇作品。

　　三、诵读课文

　　1.默读课文扫清字词障碍。

　　2.自读课文初步感知课文。

　　第一节写小时候自己对大山外面世界的痴心向往。

　　第二节写今天的我不断奋斗最终实现了理想。并且把这个人生感悟告诉他人。

　　3.听读课文感知课文内涵。

　　4.齐读课文以声达意。(朗读诗歌要注意以下几点：一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读懂内容；四要读出情感。)

　　四、品读精美语言片段

　　1．诗的语言是非常新颖、凝练、含蓄的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把不理解的词语或句子画下来一起讨论。

　　第一节：A、“我常伏在窗口痴想”，“痴想”的是什么？在这里有什么意义？

　　“痴想”原意是发呆的想。这里的意思是：总是神往大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地，而向往外面的世界。

　　B、为什么说是“隐秘的想望” ？

　　小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，而这个向望并没有告诉他人，所以说“隐秘，与想望。”

　　C、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸” ？

　　这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑“我”幼稚可笑。

　　D、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?

　　“我”原以为一座山的那边就是大海，现在才明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。

　　第二节：E、“一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”?

　　种子比喻一个信念，是妈妈给我的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。

　　F、“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢?

　　诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。

　　2、领悟诗歌主旨、诗歌情感。

　　象征手法的运用。诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思？

　　探究学习：

　　第一节写了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是现实中“山”和“海”

　　第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗；其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了为理想而艰苦奋斗的积极行动。“山”不止一座，只有坚持不懈翻过连绵群山，才能见到那美丽的大海；理想的实现不是一蹴而就的，还需漫漫旅途的百折不挠的艰辛跋涉。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望通过努力拼搏实现理想的惊喜之情。

　　根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么？并把自己在成长过程中的生活经历与同学分享。

　　3、再读诗歌，以声传情。

　　探究学习：

　　第一节应读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气；

　　第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。

　　重点练读语句：（生四人讨论，各组合作学习，拟朗读处理方案。）

　　§“是的，我曾一次又一次地失望过……一次次漫湿了我枯干的`心灵”处理方案一：一、二行喃喃自语、声音由平渐高语速由慢渐快；三、四行语锋陡转、语气加强、肯定坚决、语速急缓交错；五、六行语速稍慢、稍拖音、低沉但浑厚转为高亢响亮再转为低沉减弱，要读出对理想的渴望。

　　§“是的！人们啊……照亮你的眼睛”语气渐强，应读得铿锵有力，最后一句应该上扬很高。这段写出理想实现的时候，人们惊喜万分。声音洪亮、慷慨激昂，读出这种喜悦!个别示范后，全班齐读。

　　欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。同学们对句与句之间的语气把握好，其实句子内部也有急缓轻重的区别。关键还是对诗歌的每一句深透理解后，才能处理好。齐声朗读课文。

　　五、课堂小结

　　学完这首诗我们已深深懂得：要见到山那边的大海，必须百折不挠，坚持不懈。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“梦想”，为了这个“梦想”，从现在开始，就要努力克服一个个困难，实现心中的梦想吧。’

　　六、板书设计